首页 -> 2003年第9期
读出感悟 教出个性
作者：王 恒
一、比较阅读，感悟学习
这次课前预习，我把《不朽的失眠》迁移过来，放到学生面前，同时，我把学生阅读视野向外延伸，布置预习题，让学生查找与本课有关的资料来拓展阅读视野，让学生探着身子去学。这样一来学生的学习兴趣极大，课堂发言空前活跃。阅读了《不朽的失眠》，不少学生说他们仿佛跟着张晓风一起回到一千多年前的那个夜晚，体会到一个没资格参加“琼林宴”，没能“插花游街”“衣锦还乡、袍笏加身”的落榜士子的“沮丧”和“忧伤”等等。阅读了《新解质疑》，不少学生还说不仅了解“质疑”者的“疑”从何来，而且也从中看到了“一幅色彩鲜明，情景交融的夜泊图画”“仿佛亲临其境，和诗人一起体验着一种从未有过的情怀”；更多的学生却说从“质疑”者的“质疑”中感受“学贵有疑”的精神，学会“疑在无疑处，疑要有理据”。可喜的是其中一位学生查阅资料后说：“张继以神妙之笔，在‘江枫渔火’和‘愁眠’之间着一‘对’字，不仅将自身与渔家联系起来，而且隐而不露地点出这‘愁’是因渔家的疾苦，百姓的艰难所触动的”；还有一同学由此而联想到流行歌曲《涛声依旧》“……月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚……”，说词作者成功化用了《枫桥夜泊》的意境和诗句，使“夜半钟声再次回荡在人们心里”……真是见仁见智，各有心得。
听着学生们争先恐后的发言，感受到他们高涨的激情，我也被感染了，激动起来了……学生们阅读的个性，伴着各自的感觉发酵着，奔泻了。这堂课我赢得“满堂彩”。
二、品出新意，教出个性
阅读是多角度、多层次的，对一篇文章的解读，仁者见仁，智者见智，那是常事。学生的阅读能有不同的见解，这正是可贵的教学资源，充分开发与利用这些资源必有教学的创新。因此，课堂上，我对学生的诸多见解和看法，没有给出标准答案。无论是说张晓风的现代版的“唐诗”，新解者的“新解”，质疑者的“质疑”，还是唱“涛声依旧”，我觉得都是阅读个性化和差异性的体现。一千多年了，张继和《枫桥夜泊》到底是一种什么情况，没有谁能够知道。他留给后人的只不过是28个“具有魂魄的美丽的方块字”。《不朽的失眠》中“他”到底是唐诗人张继还是现代女作家张晓风，人们不得而知；“新解质疑”中到底是“新解”有据，还是“质疑”有理，我觉得我们没有必要对其是非曲直纠缠下去，只要对学生讲明驳论的基本方法、作者驳什么、怎么驳即可；对于“关心渔家疾苦，同情百姓艰难”的见解和由此而联想的“涛声依旧”那更显得难能可贵……诗的本身没变，28个字没变，变的是读者的个性，变的是读者的境遇和心绪。正因为这“不变”和“变”，才使这首诗历久弥新，闪烁着诱人的光芒，古今恒传。
我们语文教师，在“不变”的课文中，能否“变”一下教法呢？而我们的学生也能否“变”一下学法呢？