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语文课堂教学的目标设计与过程设计
作者：廖 飞
完整的学科教学设计，应该包含三大部分：
①教什么——教学目标设计；②怎么教——教学过程设计(教师的教学艺术)；③为什么这样教——基于什么样的教学价值观。
完整的“教学预设”总是包括以下基本环节环节：
课前分析(学情分析、环境分析、教材分析)——目标设计——评价量规设计——过程设计(导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移)——评价反馈
其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高学科教学的有效性。
但日常教案写作的实际问题是，“目标设计”常常形式化，笼统模糊，难以科学量化评估其教学的效度(即有效性程度)；对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标，也常常是贴标签式的罗列，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，导致“课堂跟着课件走”，教师死守预设，逐一展开程式化教学。
因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题。
一、教学目标的设计
1、教学目标与教学目的的区别
“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴；而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度，是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆(或指标)。“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用可量化评估的描述性语句。
课例：《在马克思墓前的讲话》，若把“学习因果分析的说理方法”做为教学目标之一，在表述上，可以这样描述：
①能在课文中找出运用因果分析的句子。②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求(对应分析；互相推导。)⑧能写出用因果分析表达观点的句子。
2、衡量教学目标有效性的六个维度
①范围：目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图。②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。⑤弹性；目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。
3、语文目标定位的根据
①学生需求(即学情分析)——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。②国家《语文课程标准》(即知识系列与序列分析)——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。③课文的功能(即教材分析)——关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主，不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。
[目标设计课例]人教版八年级上学期课文《老王》。教学目标有三个：
第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良(道德情感价值观教育的内化目标)。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化：
①能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。(基本目标要求)②能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标)
第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言(学科知识内化目标)。教材以“前任、强笑、镶嵌”为例设计了一个外显行为的三组比较练习让学生比较体验。
第三，字词积累的教学目标(学科知识内化目标)。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“愧怍(zuo)”等词语。
这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。
上海实验版高一下学期教材也选了《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计?可以这样设计三维目标：
(1)思想内容(情感目标)的解读定位——
对《老王》文本内涵展开讨论，多元理解、把握深刻的意蕴(如：关爱生命，关注弱者；平等思想与人道精神；两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉等。)
(2)学科知识能力目标——
①语言风格的体验(平淡朴素，含而不露)②选材立意的感悟(透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味)③能以老王给“我”送香油、鸡蛋一节为例，说说细节描写的作用。
(3)过程方法目标——研究性合作学习
①学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。②能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。
二、教学过程的预设
1、教学过程预设的关注点
①各教学环节的有效性、最优化。②各环节的教学方法、策略设计。③问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂智慧用在问题上。”问题教学设计是预设教学过程的关键核心环节。④可能障碍的应变预案设计
2、课堂教学过程的主要环节
①导入课题②体验发现③迁移巩固④评价反馈
前两项属于“课堂教学任务”的范畴，后两项属于“课堂教学效果”的范畴。前者对后者有着决定作用，因此教学设计上尤其要注意提高教学的有效性。下面着重谈谈导课设计与“体验教学”设计的操作方法。
3、导入课题的方式选择
导课的基本原则：创设适合本课教学目标的学习情境，以求在最短时间激发学生兴奋点，吸引学生注意转移到课堂来，自然贴切引出后续新课题。
下面列举几则笔者在教学实践中的课前导语设计：
解题导入式。课例：人教版初一(下)《夜走灵官峡》
今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》(板书)，题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方?
作者导入式。课例：人教版初一(上)《枣核》
有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一颗
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