首页 -> 2008年第8期
《鸿门宴》的教学设想
作者：杨 俊
一、教学设想
《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，文言知识丰富，这能很好地训练学生的基础能力，同时我又把重点放在了对人物项羽和刘邦的性格分析上，通过两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点。
二、教学目的
1.积累文中重点字词、句式
2.结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点
3.探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现
三、教学步骤
（一）从题目入手，了解故事中的人物，故事起因。
问题设计：1.“宴”是何意？谁请谁？为何请？
（此问题学生很容易地就能回答出来：宴请，项羽请刘邦，想借机杀刘邦）
2.项羽在宴会上并没有杀刘邦，那他在什么时候动过杀念？
（此问题很自然地进入第一段内容的学习）
讲授第一段中的第一件事：曹无伤告密
落实重点字词：王：称王
（二）项羽的反应如何？为何有如此的反应？
（对于这个问题，学生立刻能答出：怒，项羽自己想做皇帝）
尽管答案很简单，但我还是深入地讲解了项羽的内心。首先，项羽击退了秦军的主要力量，觉得自己功不可没；其次，项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，自觉身份高人一等，看不起刘邦；最后，两人都有称王之心，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此。”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾说过：“彼可取而代之。”这就决定了两人对农民起义的胜利果实必然拼死相争。
（三）项羽的决定，得到谁的支持？支持的理由是什么？
学生翻译范增的话，落实重点字词：山东：古义：崤山以东；今义：山东省
明确：理由为他看出了刘邦称霸天下的野心。
此时，教者归纳项羽与范增对此事的看法：项羽怒，源于刘邦触犯了他的尊严，范增是因为刘邦野心勃勃。这就暗示了两人对刘邦的态度将有所不同。
（四）矛盾一触即发，又有事发生了。项伯出场，项伯何许人也？为何到刘邦军营？是告密吗？
（这一问题过渡到第二段的学习）
学生在文中找到相关语句作答，并翻译。
落实重点字词：具：通“俱” 活：使……活
明确：项伯与张良关系密切，叫张良一同离开。
（五）项伯从敌军军营回来后，对击刘邦的态度发生变化了吗？
明确：有。
落实重点字词：因：趁机 善：好好的。
（六）为何会发生变化？
学生找出相关语句并翻译，落实字词：奉：通“捧”。
明确：得到好处
（七）讨论：项羽为何轻易地改变了主意？
重在分析刘邦对项伯说的那番话以及项伯对项羽说的话，得出结论：刘邦的话语满足了项羽自高自大的虚荣心。
落实重点字词：豪：通“毫”。 非常：古义：意外之事 今义：很，十分。 籍：名词作动词，登记
（八）刘邦这一主动示弱的计策是自己想出来的吗？不是，那是谁？
明确：张良。
翻译分析第二段中余下部分，得出结论：刘邦很能领会张良的意图，表现了他的知人善用。
落实重点字词：语：告诉。 距：同“拒”。内：同“纳”。故：老交情。兄：名词作状语，像对待兄长一样。要：同“邀”。
（九）项伯一方面劝项羽，另一方面又对刘邦提出了怎样的建议？
明确：第二天向项王道歉。
重点字词：蚤：同“早”。谢：道歉。
（十）刘邦来到鸿门，为何向项羽道歉？
翻译分析刘邦说的话。明确：刘邦的话再次满足了项羽的虚荣心。
重点字词：不自意：宾语前置句。
（十一）在与刘邦的对话中项羽轻易地说出了告密者的姓名，这表现了项羽怎样的性格？
对于这个学生能说出：胸无城府，缺乏斗争的谋略。
教者追问：曹无伤为何来告密？
明确：曹无伤看到项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，这样的小人，项羽看不起。
重点词句：籍何以至此：宾语前置句。
（十二）两人矛盾似乎解决，相与饮，但范增对刘邦不依不饶，找出范增的活动，翻译并分析。
明确：1.暗示项羽；2.暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。
重点词句：目：名词作动词，以目示意。
（十三）范增的努力有没有成功？为何？
明确：项伯的维护
重点词句：翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样
（十四）讨论：从宴会的座次中能看出点什么？
明确：项羽傲慢，想羞辱刘邦君臣，激怒他们，找借口杀了刘邦。
（十五）鸿门宴上危机重重，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？
明确：樊哙出场。
翻译相关内容，并分析。
明确：闯入宴会——救主心切，神勇；
忍辱吃生彘肩——不示弱
慷慨陈词——表面指责，实则恭维项羽。
重点词句：客何为者：宾语前置句。王：使……为王。故：特意。
（十六）面对樊哙的指责，项羽有辩解吗？为何不辩解？
明确：无，满足了他的虚荣心。
（十七）樊哙的闯入本是无礼的行为，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？
明确：经过项伯的劝说，刘邦的道歉，项羽已经放弃了杀刘邦的念头，同时项羽不屑用下三滥的手段，文章开头项羽大怒，就说“飨士卒，为击破沛公军”，项羽赢要赢在战场上。
（十八）项羽无意杀刘邦，刘邦应该说是安全的，刘邦也这样认为吗？
明确：没有，借上厕所，逃跑。
（十九）刘邦担心项羽怪罪吗？
明确：怕。
（二十）樊哙和张良如何处理这事？
翻译相关内容，分析：樊哙支持逃跑，张良留下进献礼物。
重点词句：辞：计较。
大王来何操：宾语前置句。
（二十一）项羽跟范增对待礼物的态度如何？
明确：项羽：接受了礼物；
范增：击碎，并骂项羽。
重点词句：沛公安在：宾语前置句。
（二十二）探讨：很多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去天下的，你同意这个观点吗？
明确：性格决定命运。
项羽：对刘邦：傲慢，自高自大，毫无远虑；
对部下：不采用计谋，刚愎自用，意气用事；
对内奸：视而不见，治军无法，任人唯亲；
对内应：胸无城府。
刘邦：对项羽：掩盖野心，深谋远虑，忍辱负重；
对张良：采纳意见，知人善用，从谏如流；
对内奸：立杀，治军严谨，有奸必除；
对内应：拉拢，善于团结一切有助于自己的力量。
（二十三）探讨：刚刚的分析项羽没有一点优点，刘邦没有一点缺点，可为什么古往今来许多人崇拜项羽，却瞧不起刘邦呢？
明确：项羽：不用下三滥手段，光明磊落；
刘邦：牺牲儿女幸福，冷酷自私；
问张良与项伯的关系，小人之心，猜忌多疑；
本意逃跑却问手下如何，掩饰怯懦，为人狡诈；
对张良的称呼从“君”到“公”，为人虚伪。
总结：项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人。
（二十四）以李清照的《夏日绝句》结束学习
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
四、教后记
没有按照以往的教学方式逐句翻译课文，而是在梳理故事情节的过程中落实重点字词句，学生的兴趣比较浓，参与度高，课堂气氛活跃。
续语：当社会提倡语文教学回归自然，注重文学性的时候，作为语文老师的我们清醒地认识到，高考模式不改，语文教学也许很难有所突破。语文教师为何注重语文工具性的体现，不就是因为这样的分数相对阅读与作文来说容易抓吗？在分数至上，学习功利性的年代里，谁又会那么坦然地说我不在意分数，重在语感的培养呢？专家们提出种种教学改革的方案前，不如先改革一下考试的模式吧。
杨俊，语文教师，现居江苏扬州。本文编校：王玲