首页 -> 2008年第6期
运用想象思维促进个性化阅读
作者：杨东霞
一、创设情景，激活学生的想象思维，初绽个性。
生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。因而，教师应刺激、调动、激发学生的思维动机，通过创设情境，巧妙地抛出问题，引发学生的内部知识经验条件和外部新知识的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，引起最强烈的思考动机和最佳思维定向，唤醒学生探索新知的内在动力。
如在教学鲁迅的《故乡》一文时，我就利用小学时学过的《少年闰土》一文来创设情景：《少年闰土》的结尾是两个志趣相投的孩子离别时的悲恸大哭和离别后的互赠礼物，文中后面说“从此没有再见面”，但20年后两人又见面了，两人见面时的情景怎样呢？让学生想象当时的情景。学生沉思片刻后，纷纷道出了自己想象的各种场景，但一致认为，两个人会欣喜若狂，激动不已。我打开《故乡》一文，读上一段20年后两人再次见面的那种形同陌路、麻木不仁、冷若冰霜的情景，学生听后纷纷表达感受，既怀疑又困惑，很想亲自读一读，找出变化的原因。这一情景的设置，不但使学生迅速置身于阅读文本的语义场之中，而且激活了学生的想象思维，激发了学生的阅读兴趣和强烈的求知欲。
二、涵咏玩味，培养学生的想象思维，放飞个性。
所谓“涵咏玩味”就是通过对语言的反复阅读、品味、玩摩而深入理解文本内涵。只有反复涵咏玩味，给学生创造充分阅读的时间，让学生默默用心灵去感受，才能引发学生的想象。如读刘成章的《安塞腰鼓》一文，作者为了表现出安塞腰鼓那磅礴的气势，由静到动再回到静，从而给我们展现了一曲生命与力量的赞歌。我让学生反复朗读全文，在深入品味语言的基础上，让学生想象一幅幅画面，谈自己读后的感受。一学生说：“我仿佛看到了落日照大旗，马鸣风萧萧的场景。”一学生说：“我仿佛听到千里的雷声，看到万里的闪！”还有学生说：“我看到了舞姿和鼓点中那一个个的后生，威猛神勇，似那蛟龙翻腾，神力四射！”还有一位学生在自己的感悟中这样写道：一股从高原大山里喷涌出来的山洪，一群裹挟着秦汉雄风的神兵勇将，一个个肩挂天鼓下凡的少年雷公，似万马奔腾，如疾雷滚过，排山倒海，势不可挡，那就是震撼心灵的安塞腰鼓！语言是具有张力的，如果不是对语言文字的涵咏玩味，学生是很难想象出这一幅幅撼人的画面的。
三、拓展文本，张扬学生的想象力，发展个性。
教材是阅读的重要凭借和主要依据，阅读教学一定要在引导学生深入阅读文本，深入感悟文本上下工夫。同时，教师也应引导学生拓展文本，将阅读教学引向纵深，形成广阔的阅读背景。如教学《金色花》一文时，在学生理解了课文内容的基础上，我作了小结：学习这首诗，使我们又一次体会到了人世间最美好的情感——母子之情，我想你们对母亲的情感也会被唤醒。那么，就让我们像泰戈尔一样，展开想象的翅膀，把你对母亲的爱表达出来，仿照下面的例子写一节小诗。
例：假如我变成了一艘船，我要带妈妈周游世界……
这一环节的设计点燃了学生创新的火花，学生的想象思维被充分拓展开来，写出了许多令人拍案叫绝的诗句。如：
生1：假如我是一把伞，我要为妈妈遮风挡雨；假如我是一片云，我要跟着妈妈笑。
生2：假如我变成一张床，我要让妈妈舒舒服服的睡觉，忘记生活的艰辛，忘记工作的劳累。
……
仿写交流拓展了文本，促成了学生的个性化阅读，张扬了学生的想象力，把学生对母亲的情感充分调动起来，实现了情感的升华。
又如在教学《老王》一文时，在学生理解了文末“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句的含义后，我就让学生思考如何为作者减轻愧怍心理：“假如时光可以倒流，请你发挥合理的想象，替文中的‘我’想一想，为老王做点什么。”有的学生说把老王请到自己家里来，让他好好吃一顿；有的则要拿着水果等去探望老王；有的则想把老王送到医院去治病；有的想在老王路过自己家时为老王砌上一杯茶；有的则经常陪老王聊聊天；有的竟想到利用自己的学识去教育老王的两个侄儿……学生个性思维的火花不断迸发，他们带着一颗和作者一样的善良之心放飞他们的想象，在想象的原野上绽放个性，陶冶情操。
的确，读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验，生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。教材选文具有典范性，可谓文质兼美，作者都留有让读者展开想象进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处，让学生填补这些空间，常常能培养学生的想象力，放飞学生个性。在语文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开想象思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开个性思维的翅膀，在想象的世界里翱翔。
杨东霞，语文教师，现居浙江诸暨。本文编校：舒坦