首页 -> 2006年第4期
语文课应远离虚假的繁荣
作者：宋卫邦
一、一味摒弃
现今有些语文课曲解了以人为本、以学生为主体的理念。新授课伊始，让学生自学课文，接着让学生提出不理解的问题，然后让学生分成若干小组展开热烈的讨论，最后让学生说说这堂课的收获，教师放任自流，不加以必要的引导和启发，且这种“模式”日趋成为时尚，认为这样的课堂教学体现了新课改的理念，是对传统语文教学的摒弃，是新课改背景下语文教学的繁荣。结果是学生从课堂上获得的知识反而不如以前。殊不知，新课改只是在传统基础上的改革创新，而并非对传统的全盘否定，正如“整容”只是在原有的躯体上修改、弥补一样。传统语文教学中“博学而笃志”的教学理念，“举一反三”、循序渐进、启发诱导的教学方法，“学而不厌”的治学精神，“诲人不倦”的教学态度，“因材施教”的教学策略，文道结合，“传道授业解惑”的教学原则等，至今仍有积极意义，我们要在这些优良的“基因”中注入改革创新的血液。如果一味地摒弃，丢掉我们的优势，今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样只会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点。
二、无土栽培
现在听课，看教例，纳闷的事越来越多。上《活板》，文本的基本解读尚未完成，就讲开了中国的四大发明及其对世界的贡献；教《愚公移山》，字句尚未弄明白，就组织学生辩论愚公到底愚不愚。过去否定过了的架空分析，现在似乎又成为时髦。课文成为话题作文的话题，文本阅读成为类似话题作文的游戏，淡化甚至放弃识记与理解，对语文学习无疑是釜底抽薪。
有的上课伊始，总是让学生匆匆读完一篇课文，接着就问学生：你们最喜欢哪些语句或段落，请说说理由。课堂上，在教师不断地鼓励和诱导下，学生确也发言踊跃，各抒己见。看起来也轰轰烈烈、热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但这样的课堂教学，学生也许连这篇课文讲的内容是什么还未来得及去思考、去感知、去体会，就被老师拽着去欣赏了。鉴赏应该在学生充分感知、理解和领悟的基础上展开、提升，才能鉴得深刻，赏得自如，才能形成自己的观点和体会。如果一上课就来个鉴赏，无异于镜花水月。
许多公开课、展示课，刻意标新立异，执教老师为了张扬“人文性”，增大教学内容的“文化含量”，“十八般武艺”全上阵，一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反方辩论，一会儿课本剧演出，“乱花渐欲迷人眼”，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。问题的严重性尤其在于，这样包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种“范式”而被纷纷仿效着，认为这就是实践新课标的理念。长此以往，我们的语文教学就成了无源之水，无本之木。
三、多元泛化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是接受美学的经典性名言。但学生在语文课上的阅读是在教师指导下的一种有目标的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏文学作品等同起来。有的语文课，强调多元解读，让学生信马由缰，见仁见智，理解无限，课堂表面上看“异彩纷呈”，学生似乎也成了学习的主人，实际上收效甚微。由于多元解读的泛化，学生再加上知识储备和阅读经验的不足，对课文的解读有的离谱太远。如有的学生读了朱自清的《背影》后，认为父亲爬月台过铁道买橘子是违反了交通规则；学习《愚公移山》认为愚公确实愚，移山不如搬家；学了朱德的《回忆我的母亲》，说母亲不搞计划生育；读了《武松打虎》后，认为武松不保护野生动物。这样不顾文本的整体意义、深层意义而曲解文本内涵的解读却被视为创新思维大加赞许，这不能不说是语文教学的悲哀。
在新一轮基础教育课程改革开展得如火如荼、轰轰烈烈的喜人局面中，我们应学点教育史，学点辩证法，这样才能使我们在改革和创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路。少出现反复，才能使畸变的课堂回归常态，才能使课改沿着科学的轨道不断前进。