首页 -> 2005年第8期
语文练习中的自主合作探究
作者：黄德灿
练习在语文教学中是必不可少的一个重要环节。传统策略是教师设题或指定成题，学生解答，教师批阅，发现问题，集中评讲。练习方案和练习效果依赖于教师的经验。经验丰富的老师题目设计精妙，选择成题典型，无疑对检查学生学习中存在的问题，巩固知识，培养能力，帮助很大。只是学生始终处于被动答题地位，长此以往，他们习惯在老师圈定的问题范围内思考，一个令人担忧的现实也就产生了，学生视练习为一项任务，甚至为一个包袱，完成任务，万事大吉。显然建立在这种认识前提下的练习收效甚微，于是有些老师为达目的就加大训练量。所以不少人认为，学生对练习缺乏兴趣，甚至抵触练习，是因为练习负担过重，时间过长，此外练习中还有重复、有繁难等因素，此说有理。然而我们不难发现这样一个现象：并非我们给学生规定作业题量，缩短作业时间，学生就乐于做练习，不以为练习是负担。从时间上来说，学生抵触练习，一个小时是那么漫长，倍受折磨；玩游戏，一个通宵是那样的短暂，畅快无比。这就要思考什么叫负担？负担是一种承受的压力，负担不仅是一种生理负荷，也表现为一种心理感受。由负担说到增效，吃苦耐劳可以增效，高高兴兴做事则事半功倍。学习现实警示我们反思语文练习，为了充分调动学生学习的积极性，在语文练习中减负增效，我们应该倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、在自主设题中激发兴趣
自主设题是一种自主学习，让学生自己去探求。题目自己设计，结论自己确定。学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，可激发他们的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。新世纪的中学生有一个共同的特点，随着知识面的扩展、理解能力的提高，他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。由他们设计练习，这就满足了他们的心理要求。以前总是老师出题，学生练习，现在是自己出题，自己解答，或我来出题，同学解答，他们怎么会没有兴趣呢?谁不希望设计出新颖别致的题目而得到老师和同学们的一致好评呢?以作文为例，老师命题，学生写作总是害怕；由学生自己命题，题目切合了他们的生活经历、认知水平，引发了他们主观上向他人倾诉的强烈愿望，这样的作文释放的是心理负担，获得的是畅快感觉。在练习形式上，允许设计开放练习，如改编剧本，集体会演；设计题库，比赛抢答等。题目开放，答案开放，学生学习语文的视野彻底开放，学生心灵也随之开放，练习就成了展示学生个性才华的舞台。据实践观察，公布自设习题，实施开放练习，学生兴奋异常：讨论题目，议论纷纷，评头品足；投入练习，热火朝天，干劲十足。这正是我们所期待的最佳教学气氛和追求的最佳教学效果。
二、在合作练习中减轻负担
一个班集体，学生学习程度参差不齐，采用成题练习，大多内容繁琐偏难，缺乏针对性，为了追求所谓教学实绩，再加大题量，练习必然成为负担。解决这个问题，分层定量，量体裁衣，当然是好，可在实际上很难做到。我们能不能够让学生合作完成练习呢?我们强调独立作业，是应该的，问题是在独立不能完成的前提下，不允许合作，面对练习重压，不选择疲于奔命，就只有选择抄袭行为。形成如此局面，哪里还有学习高效?减轻学生负担，限制练习题量，科学评价教师固然重要，改变学习方式，提倡合作练习更有实际意义。合作学习，不应该限定在综合性学习、研究性学习活动之中，而要落实到常规教学课堂。
例如到了高三只有铺天盖地反复做题才有效吗?我们为什么不可以将复习内容分解成研究性专题，由学生归纳总结，交叉命题，合作解答呢?就是作文，我们也可以让学生分组分类相互命题，建立题库，合作审题，完成写作和修改任务。实践证明，在练习中给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，学习就会呈现生动活泼的局面。
合作练习，既包括生生合作，也包括师生合作，在合作中对话，在合作中解难，在合作中探究，在合作中体验民主和平等，在合作中感受纯真的情感和进步的快乐。学习活动中始终涌动着情感，伴随着快感，学生的心理负担一定会大大减轻，练习成了他们快乐享受的体验过程。
三、在探究评价中享受喜悦
设计练习，材料内容是什么，采用何种命题方式，检查答题者哪一方面的知识，需要什么思维方式，命题人要有周密考虑。教师都有这样的体会，要设计好一道好题，试题灵活性要强，综合性要大，覆盖面要广，在语言表述上费尽心机。就以标准化试题为例，在选择题型中，要有一些似是而非的选项，而答案又必须是明确的，不应有歧义。这对语言表述能力就提出了很严格的要求。仅具备一定的基础知识而语言功底不扎实，就不可能设计出高质量的选择判断题。学生为了设计出优秀题目，能够在全班印发、板书或在多媒体中显示，在复习过程中，他们就得认真全面审读课文，翻看笔记，查阅资料，不得不主动自觉地去研究题型，斟酌语言。复习的范围会远远超过老师命题涉及的界限，语言表达能力也会在设题过程中得到提高。一般中学生虽然不可能设计出那样高水平的练习，但是他们一定非常努力。如果教师适时作些引导，并鼓励学生大胆创新，通过同学之间的努力竞争，一定会编制出高质量的习题，在探究过程中尝到成功的喜悦。
对学生的探究练习，需要一个评价。学生答题后由学生推荐评选出最佳题目设计者，在解答学生答题中存在的问题的同时及时表扬最佳题目设计者。对合作练习过程中进步最快的同学及时予以鼓励，对探究意识最强，即使题目设计有问题的同学也给予充分的肯定。在原则和方法上，“评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思。另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。重过程、重体验，评价学生的探究能力不以结果作为主要依据，而是“将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点”。在练习探究评价中，如果我们能够让每一个学生都有切身的体验，让每一个学生在体验过程中有一种期待，让每一个学生尝试成功的快感，学生就彻底摆脱了心理负担，我们的课堂教学就获得了成功。
经济建设要考虑可持续发展，学校教育就更应该以人为本，着眼于学生的发展。课堂练习有多种形式，将过去那种机械式的、接受式的练习变为一种自主、合作、探究式的练习，“创设了良好的学习情境，帮助他们(学生)树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，这既是一种练习形式的改革，也是一种减负增效的策略，还是一种体现新课标理念，有利于学生终身发展的举措，这不是很有意义的吗?