首页 -> 2009年第1期
教师设问：构建个性化阅读平台
作者：朱文成
教师要想提出能够培养学生阅读能力和思维品质的高质量问题，就必须在备课时独立研读文本。唯有原生态的阅读，才会有真切的阅读体验与个性化的阅读体悟，而不至于落入窠臼，人云亦云。唯有这样，才能知道学生在阅读时可能会遇到哪些问题。教师在抓住文本的关键点之后，就能够在学生不理解或理解不深的地方设问，引导学生积极思考，从不同层面、不同角度探究文本的精深内涵，走进作者的灵魂深处。
那么，教师应该在哪些地方设问呢?
首先，须在关键处设问。所谓关键处，指文本思想内涵高度凝集的地方，它常是解读文本的最佳切入口。抓住了关键处，就可以提纲挈领、快捷有效地把握文本的精髓。笔者教学《记念刘和珍君》第三至五部分时，从刘和珍形象的最关键处设问：“在鲁迅笔下，刘和珍形象的最大特点是什么?”当学生抓住刘和珍“始终微笑”的形象特征之后，继续提问：“鲁迅为什么反复提到‘始终微笑’?”如此，发散了学生的思维，实现了对人物形象的深层次认知：“始终微笑”写出了刘和珍善良、团结、坚强乐观、热爱生活、憧憬未来的性格特征，而且，通过“始终微笑”的刘和珍的殉难，揭露了执政府的凶残暴虐和御用文人的下流无耻。
其次，要在难解处设问。选入教材的文本多是经典，通常每篇都有较难理解的地方。因此，教师要在这些难解处合理设问，提示学生进行多角度思考，准确解读其情思内涵。关于陆游诗《书愤》的尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，人教版《教师教学用书》认为是诗人以诸葛亮自况、自勉，“表明他至死也不会放弃恢复中原之志”。如此解读，没有准确透视陆放翁寄寓其中的深沉而复杂的情感。笔者教学时设问：“尾联用诸葛亮典故，请结合《出师表》的相关内容具体分析它表现了诗人怎样的情思。”学生经过合作、探究，体会到陆游“含有无限的失意与深沉的痛苦”和“始终不忘收复失地的一腔爱国情怀”。
再次，应在平淡处设问。阅读心理研究表明，读者在阅读时会对显性的精彩处倍加留心、着意品赏，而常常忽略“言近旨远，辞浅义深”的平淡处。鉴于此，教师要善于在文本富有深意的“平读处”设问，让学生品味平淡朴质的语言所含的奇蕴。笔者教学《林黛玉进贾府》时，引导学生抓住容易被人忽略的“摔玉”情节，根据教学情境设问引领，把学生引到宝玉和黛玉内心世界的纵深处。教师在学生容易忽视的平淡处设问，不仅可以为学生搭建个性化解读文本的平台，而且有利于培养学生敏锐感悟的能力。
最后，应在教材的缺失处设问。编者在编选教材时，因为字数限制和思想原因，对某些文章采用删节的方式。虽大多删节可取，但也会出现缺失，如人教版必修第四册节选的《雷雨》，删去了侍萍的台词：“朴园，你找侍萍么?侍萍在这儿。”笔者教学时设置问题“教材删去了侍萍的台词‘朴园，你找侍萍么?侍萍在这儿’，你认为好不好?请从不同角度分析”，让学生探究。课堂上学生思维活跃，发言积极，最后基本达成共识：这句台词虽小，但它丰富了鲁侍萍的形象，突显了周朴园的性格，也能更好地推动情节向前发展。
在教学过程中，只要设置的问题契合文本的特质，并且具有思维的广阔空间，就能给学生搭建个性化阅读的平台，提高阅读教学效率，逐步培养学生的阅读敏感力与阅读思辨力。