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《再别康桥》教学实录
作者：孟全波
孟全波，男，福建省福州市第一中学高中教师。多次参加各级各类教学大赛。先后荣获市级优质课大赛一等奖、省级优质课大赛一等奖、全国第五届语文教学艺术与观摩大赛高中组一等奖。参与国家级课改实验课题“重点高中学生尝试文学创作的有效途径”、新课程背景下高考命题改革研究课题“语文高考试题结构中语文选修课程测试研究”的研究工作。多篇教学论文在《作文通讯》等刊物发表。
教育观点
对语文的“简单”思考
在新课程改革的新鲜空气中，我们难以忽略一个不争的事实，那就是学生已经越来越忽视语文，越来越远离语文了。学生整天乐此不疲地做着数学题。津津有味地读着英语。对语文却敬而远之。面对母语教学的尴尬局面，我们该想些什么、做些什么呢?
当前语文学科存在“三难”：难教、难学、难考。那该如何改变这种尴尬处境呢?
我认为首先应让语文变得好教、好学。
常常有学生问，语文到底应该怎么学?老师一般都会回答：多读多写多积累。答案非常正确。可是学生又问了，多读什么?怎么写?积累什么?于是老师又回答：多读文学作品，多写文章，多积累知识。于是学生反问，我看的书不少，写的文章也不少。做的练习也不少。可是成绩为什么还不能提高?很多时候老师都无言以对。语文学科难学和学科本身的特点有关，语文老师能否使语文变得简单一些呢?
1，教学目标具体化。教师用书上的教学目标有时“崇高”得难以实现，不是每篇课文都能给学生思想上的熏陶，不是每篇课文都能让学生发现作家的内心世界，不是每篇课文都代表了作家的写作风格。许多学生觉得语文课和政治课、艺术课没有分别。讲《药》，非要揭示所谓的黑暗旧社会；讲《项链》，非要批判腐朽的资产阶级；讲《守财奴》，非要暴露所谓的金钱关系……把教学目标定具体一点，也许能更贴近学生的生活，也许学生更能够感觉到不同时代的人们和他们有着相同的呼吸。
2，教学重点集中化。教学重点一多，学生可能会无所适从。学生掌握起来也有难度。如《阿Q正传》。篇幅长，内涵丰富，教学重点非常多，要在有限的教学时间内把重点全部讲清楚，难度很大，学生也很难把握。我们不如先确定一两个重点。比如可以从阿Q被抓说起，为什么是阿Q成为替罪羊，而不是小D、王胡呢?学生自然会联系到小说的前半部分，阿Q的地位低下，连姓名都没有，不配姓赵。曾有过偷盗前科。接下来可以从“画圆”入手来探究“精神胜利法”，学生自然可以明白“精神胜利法”的本质是以阿Q为代表的国民灵魂愚昧甚至麻木，进而明白作者的创作意图——揭示国民的疮疤，引起疗救的注意。再如《再别康桥》，可讲之处也不少。假如先确定“鉴赏离别之情”为重点。再围绕“离情”展开赏析，分析怎样抒发离情、哪些诗句最能突出离情、作者抒发感情的方式有何特别之处，自然就把教学内容集中地体现出来了。
在教学实践中我们可以集中一个重点，然后再引出其他重点，举一而反三。当然，集中教学重点并不等于将课文盲目简单化，而是化繁为简，浓缩精华。集中的教学重点，可能是引发学生思考的关键所在，也可能是最能体现作品价值的东西。
当然，要让语文课“好懂”并不容易做到。教师必须读懂读透教材，才有可能梳理出最“容易”的教学重点。
在能轻而易举获取信息的现代社会，要让语文课成为学生永难忘怀的回忆估计也不太现实。因此。作为语文老师，我们不必奢望让学生铭记住语文，让学生记住课上学到了什么，而通过上语文课学会了什么，可能更重要。
其次，要让语文变得“好考”。
1，考试题目“人性化”。有学生戏称，某些语文试题“没人性”，比如2005年某省高考题。“胳臂”“体己”“尽快”怎么读?一点不难啊，常见字。学生信心十足。“gebo”“tiji”“jinkuai”。很不幸。答错了，应该是“gebei”“tiji”“jinkuai”。“无明火”“缘份”“怵目惊心”哪些写错了?常识告诉我们，“无明火”应该是“无名火”，“怵目惊心”应该是“触目惊心”。错了，“无明火”是对的，“无明”是佛语。意思是“愚昧”，“无明火”就是“怒火”的意思：“无名火”是“莫名其妙，没来由地发火”的意思；“触目惊心”和“怵目惊心”都是对的，意思完全一样。这是考题吗?是考题，这些题目凝聚了很多专家的心血，他们花了很长时间才命制出这样的题目；这是考题吗?不是!因为它们已经违背了语文考试的本质，不是考查学生的语文素养。而是考查学生的器官功效!
2，评价标准“灵活化”。有老师曾戏言，高考之所以安排第一场考语文，绝对不是尊重国文的地位，而是因为学生考完语文后心情不会受影响，他们不知道自己考得好还是不好，一个个都很得意——因为他们都做完了、写满了，而学生对于“完满”的奢望来自数理化，数理化做完了、写满了往往意味着考好了。然而语文的结果往往并非如此，做完了、写满了不一定得高分。也许，僵化的标准是制约学生思维的罪魁祸首。
“好考”当然不是把试题简单化，“好考”的标准是是否有利于学生日常语文学习，是否有利于学生积极思考，是否有利于学生的创造性思维。
语文好教了。老师便驾轻就熟；’语文好学了。学生便如鱼得水；语文好考了，师生便相得益彰。
复旦大学哲学系教授王德峰曾呼吁：“语文教育应该纠正培养‘语言学家’的概念，中小学语文教学应摆脱‘工具化’倾向。把人文精神的培育作为根本使命，让学生对人生和世界形成一种审美观照。唤醒青少年的心灵。维护民族的语言，也守护我们的精神家园。”这不正是所有人孜孜以求的吗?
教学实录
师：诗歌是语言的精华，诗歌总是让人印象深刻。比如有这么一首诗：“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河。”(生笑)
师：大家笑了。请问这位同学，你为什么笑?
生：这首诗歌很生动。
师：哦，是吗?有没有其他意见?你起来说说。你为什么笑呢?
生：我觉得这首诗有点幼稚。很好玩。
师：好，请坐。这首诗好像没什么诗味。严格来说。算不上什么诗歌。我想在同学们的记忆中可能有些更美的诗歌，哪位同学给我们背诵一下你印象深刻的诗歌?
生：最是那一低头的温柔，像一朵水莲不胜凉风的娇羞。道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁。
师：好，是徐志摩的诗。
生：轻轻的我走了。正如我轻轻的来。我轻轻地招手，作别西天的云彩。
师：好，还是徐志摩的诗。有印象最深的古诗吗?
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：不愧是扬州人!大家都有印象深刻的诗歌，相信大家对诗歌都有一定了解。请看这首诗，(展示PPT)这是古人看到满天飞舞的雪花后写的一首诗：“一片两片三四片，五片六片七八片。千片万片无数