首页 -> 2008年第5期
语文阅读能力的整合策略
作者：尹 炎
一、开掘信息资源，进行内容整合
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读的目的是让学生吸收更多的语文信息，从而占有大量有效的信息资源。要做到有效地吸收或输入信息，就必须开掘信息资源，形成信息网络，进行内容整合。
首先，要精研教材。选为课文的文章，反映了作者生活的时代，折射出作者的人生态度和社会理想。因此，在阅读中要引导学生注重情感体验，接受高尚情操与趣味的熏陶，弘扬民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，发展个性，丰富精神世界。同时，还要指导学生了解文章的内容知识（陈述知识），并转化为使用语言文字的基本技能（程序性知识），同时学习作者的构思方法（策略性知识）。这样，才能完成内容整合的第一步——课内学习。
其次，扩大阅读领域。新课标建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生应在教师的指导下，跨学科阅读，如历史、地理、数学、物理、化学、音乐、美术、哲学等，这些学科蕴涵着大量丰富具体的语文知识，对开拓学生视野，使其知识储备呈现多元化特色很有帮助。
再次，要善用文化语境。应指导学生通过阅读报刊、书籍，广泛涉猎古今中外的政治、经济、法律、军事、文学、科技、民族文化等领域，使他们的知识能力系统形成长、宽、高的立体特点。
二、体现持之以恒，进行时间整合
语文学习内容浩繁博大，决定了学生阅读能力的培养不是一朝一夕能够奏效的。因此，在阅读时间的安排上要进行自主性、生成性与开放性的整合。
就自主性而言，要充分利用课内选文，指导学生自主搜寻、选择、吸纳知识营养，充实自己；要培养学生发现、提出、解决问题的能力。
就生成性而言，师生要在特定的教学情境中，通过对话、互动，对学习内容进行创生，而不是仅局限于内容的把握、形式的了解、词句的运用。要鼓励学生对学习内容进行质疑、探究、反思，以培养学生的批判精神和创新能力。
就开放性而言，不能把阅读能力的培养仅仅局限于课内，而应向课前、课后、课外延伸，做到集中学习与分散学习相结合、指定篇目与自选篇目相结合、一般了解与深入探究相结合，以培养学生的自主、合作、探究能力。
三、根据不同目的，进行角度整合
新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们可以从如下几个角度进行整合：
1.积累性阅读。以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标。
2.理解性阅读。以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容和社会价值等为目的。
3.比较阅读。在分析综合的基础上借助比较的思维过程进行一种积极主动的阅读。
4.探究性阅读。阅读时，不迷信书本，边读边思考，深入探讨，细究精研，以求探根究底。
5.批判性阅读。既有对文本内容和形式的肯定、阐释与补充，也有对文本内容和形式的否定、反驳与匡正，但重在反面评判。
四、突出训练效果，进行策略整合
教学策略指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施方案，包括师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。就阅读教学而言，为了更好地培养学生的阅读能力，可以尝试以下策略、方法。
1.感受阅读乐趣
这是学生阅读学习的心理基础，兴趣是最好的老师，学生只有感受到了阅读的乐趣，才能把阅读变成自主、能动的学习。教师既要善用新教材，还要积极创造条件，让阅读课堂成为快乐的天地。
2.丰富阅读活动
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”学生只有在阅读活动中才能学会阅读。教师可创设各种情境指导学生阅读，如编故事、当画家、当演员、当科学家、当诗人、当收藏家、当辩论家、当编辑等，让学生在阅读过程中品味语言美，感受形象美，体会情感美，鉴赏意境美，追求创造美。
3.学会多种读法
新课标要求学生学会多种阅读方法，包括朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读等。学生精读时，可指导他们交叉阅读（两三种不同内容的材料交替阅读）、带问题研读（广采博取、搜寻各种资料）、比较阅读（取两种观点相近或相反的对比），最后达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
总之，语文阅读能力培养的四种整合策略，其核心是强调学生的主体地位，倡导综合性学习，打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，进行利于个性化的教学、有利于跨学科的教学。