首页 -> 2006年第7期
小学语文教材词语注音的规范性问题
作者：萧国政 李春玲 黄 友
一、从教材一致性用例反映出的问题看，〔1〕贯彻规范，首先要注意语言学知识的学习和应用，区分字、词、语素的概念，并能在教材编写、出版和教学的实际中加以应用。对于课本来讲，除了一年级上册开头几课帮助学生建立字的概念，我们有可能是给字注音外，其他都是在给词或语素注音。因为进入词和句子的汉字，一般是词和语素的书写形式，我们常常看到，同一个字所在的词或记录的语素不同，其读音也会不同。比如“量”就是一个记录多语素的汉字，其读音是隶属于某个特定的词的：它单独作名词（如：要达到一定的量）和在“重量”“力量”“量变”“量化”等词中读去声，单独作动词和在“量具”“量杯”等词中读阳平，在“商量”“打量”“比量”等词中读轻声。
中小学语文教育中经常有人不自觉地使用“单字音”和“单字调”的概念，这种概念虽然用的人不少，但是它给教学和注音带来的语言问题是不可低估的。给词语注音必须建立这样的语言学理念：只要是记录（或进入）词、短语和句子的字，已经是词语的组成部分，不再是孤立的字，给课本的字注音，就是在给词或语素注音。因此，我们给词语注音时虽然是一个字一个字地注，但是我们要首先建立“词”的概念，并区分字、词和语素，把字放到词或短语中来注音。比如“量”有上述三种读法，但在“蚂蚁和蜜蜂商量(ｓｈāｎɡｌｉàｎɡ)大事情”（北1006）中的“商量”一词中应注轻声，〔2〕在“工作量”一词中应注去声，在“量一下长度”这个短语里应注阳平。又比如双音节词“晚上”的“上”，是双音节合成词的第二个语素，是词的组成部分，按词注音只能标轻声，如词典所注。而“元宵节的晚上(ｓｈàｎɡ)，全家人在一起看电视”（北2004）、“晚上(ｓｈàｎɡ)从来不敢自己出门”（北3042）、“这天晚上(ｓｈàｎɡ)，小明梦见自己成了一名火车司机”（人2149）,将“上”注成去声，就是没有按词注音，把合成词中的语素调注成了所谓的字调——“上”单独成词的声调。同样，“你喜欢(ｈｕāｎ)吃哪些水果”（江1108）也是把词中的语素“欢”的声调（轻声）注成了“欢”的所谓的字调（阴平）。
二、关于声调或曰标调，《汉语拼音正词法基本规则》明文规定：“声调一律标原调，不标变调。……但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。”执行这条规定要注意分别“原调”和“变调”。小学语文教材注音属于语音教学，可以标变调，以反映语言的实际面貌，也可以标原调。但是，不论怎么标，一本教材或一套教材必须保持一致：要么全标变调，要么全标原调，要么单字标原调，进入词和句子标变调，三者只能选一。否则，操作上“执行标准”不一，就会失去规范的可能性。
对于变调，一般关注较多的是单音词，这里可看教材中“一”“不”的注音。由于执行标准不一，教材有的标变调，有的不标变调，造成了标音的不一致，因而造成教材的整体规范性大为下降。先看北师版两册“一”的不同注音：
（1）一闪一闪（yìshǎnyìshǎn）亮晶晶（北2069）
楼房的灯光一闪一闪（yīshǎnyīshǎn）的，好像无数巨大的眼睛。（北3044）
两册的“一”都是出现在“一闪一闪”中，但是在一年级下册中标去声，在二年级上册中标阴平。这是典型的原调和变调混注的语例。下面可看三版教材中“一”和“不”原调和变调的混注及其不规范的概率。由于语言的使用单位是句子，变调是句子的实际读音，故下表计算百分比以标变调为规范。
三、不论是单音词的注音还是多音词的注音，都要讲究“规范依据”。一般来讲，具有“依据”功能的是词典，本文关于词的注音的调查和讨论，就是以《现代汉语词典》作为规范的依据的。但是，从三套教材反映的注音不一致的情况看，有的教材注音的不一致，是和词典本身注音的不一致相对应的。例如ABB形容词的注音：
（2）黄澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的果子（北4019）
黄澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的是梨（江3020）
黄澄澄（huánɡdèngdèng）的是梨（人3020）
（3）接过妈妈手里沉甸甸（chéndiāndiān）的水桶，提着走了。（北4011）
接过妈妈手里沉甸甸（chéndiàndiàn）的水桶，提着走了。（人4106）
这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸（chéndiàndiàn）的宝物来。（江5030）
（2）中的“澄澄”，北师版和江苏版注阴平，人教版注去声。（3）中的“甸甸”，北师版注阴平，人教版和江苏版注去声。
形容词ABB中BB的这种不同注音，可分别从两版《现代汉语词典》及其他词典中找到依据。看下表：
这种情况表明，解决规范问题，要从源头做起，词典必须规范和统一。如果词典不能担负起汉语语音规范的重任，国家语委和有关机构应发布有关文件，公布词语及其用法的语音规范形式，建立具体而明确的语音规范，并具体到每一个词以及词的每一种用法，以此作为教学和词典编纂的正音依据。
当然，语言是发展的，也是复杂的，但是我们不能因其复杂就望而却步，或放弃规范。复杂涉及各个方面，是可以分别处理、具体对待的。比如双音词，其复杂主要涉及两类情况：一是用法复杂，可一种用法一种用法地规定；二是对于两可的标音，可硬性把其中一种定为规范的。比如“上面”“太阳”“底下”的第二音节，可以轻声为规范，以相同语义上的非轻声发音为其强调读法，但注音可规定这类双音节词只注单词音，不注句中的强调音。若此，下例中北师版对“太阳”的“阳”的注音就不是现在的两种，而是只能全注轻声：
（4）乌龟喜欢晒太阳（yɑng）。（北1074）
太阳（yáng）在天上移动。（北1066）
我把它放在太阳（yáng）底下。（北1066）
太阳（yáng）月亮，也睡在里边。（北1056）
她让豆荚晒在太阳（yáng）底下。（北3005）
对于小学语文教学，国家语言文字管理部门出台一些硬性规定特别重要。比如对有文白异读的词，严格规定在书面语体中文读，在儿歌和对话中白读。又比如对单音节量词“个”，按它在语流中的实际读音注变调，尽量体现语音是语言的物质外壳。比如下面的量词“个”，为了体现规范，都应标为轻声：
（5）明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个（ge）五彩的世界。（江2025）
毛主席在延安遇到了两个（ge）小八路。（江3094）
两棵小树十个（gè）杈。（人1017）
很久以前，有位国王要挑选一个（gè）孩子做继承人。（人2126）
现在变成了一个（gè）人工湖。（北2012）
一个（gè）闷热的晚上。（北3042）
四、给小学语文课本注音，采取比较硬性的措施处理多音词的问题，不是蛮横地背离我们成人语言的客观现实，忽视语言的多样性和丰富性。因为我们的语言应该是一个多层使用结构。如果拿鸡蛋作比，最规范的部分是蛋黄，是中小学语文教学的依据，或者说由中小学语文课本的语言作代表；第二层是蛋清，由国家级媒体、政府机关和大学教学的正式语体、文体的规范语言超出中小学课本语言的部分所体现；第三层是蛋壳层，是语言最宽松和形式相对自由的部分，并且其中一部分可能是变化的，在很大程度上是可任意发展的（就像目前的网络语言）。语言自身有一个优胜劣汰的自然选择规律，第三层好的语言要素经受时间的考验后会自然进入语言的第二层，第二层中稳定的部分我们认为好的再选进第一层。
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