首页 -> 2006年第5期
多写“下水文”
作者：刘占泉
蒋老师读宗白华先生的《艺境》，书中关于情与景“互渗”的理论阐发，引起他的关注和思索。把握住这个思想核心，他设置了教学专题——“借具体的象来表达情理”，这就将问题的关键抓住了。对诗歌与散文的比照，也是遵从这条原理而展开的，从“实证”的角度，如同透视一般揭开了散文创作的相关特点。
——若教学仅止于此，只是帮助学生捕捉到了一个道理，距离依照这样的道理写出作品，还比较远。蒋老师本人喜欢文学创作，遂将自己的文字经验迁移到语文教学中，根据需要确定了非常有意味的演练三部曲：先写句子，再写语段，最后成文。
——若教学止于此，应该说也不错了，要义是让学生亲自动笔，从一句话、一段话的构思锤炼，思考如何借助万物之象来寄托个人情怀。但蒋老师没有止步，又拿出了自己的散文作品《青苔般的记忆——对一棵树的怀念》，以此作为贴近的引导、热情的激励。有了这一笔，这篇“借具体的象来表达情理”的教学之文就全活了，闪烁出令人瞩目的光彩。敢于和善于使用自己的“下水文”，这一点最值得推崇，是该案例的个性所在。
有人可能会说：“找篇范文不就成了，何必小题大做呢？”我想说，成是成，综合效益却未必一样。说到综合效益，我联想起蒋老师文中的一个观点：“教育是一种唤醒、推进与拯救。”首先是教师的自我“唤醒”，即在教育教学环境未必尽如人意的情况下，让个人的生活与教学活动多一些诗意，多一些创造性的火花乃至烛天之火。教师的创新精神活跃起来，教学才能随之活跃起来，作文教学尤其如此。比如面对“借具体的象来表达情理”这个专题，只有亲自写了作品，对相关的艺术原理才会感受得更深，理解得更透，说得更明白，做得更具体，更有针对性，此其一。其二，教师“下水”，这对学生来说是一种特殊的激励和引导，人文精神的暖流、文章写作的技术会交融在一起，作用于他们的作文实践之中。其三，教师从事写作的过程，也是“获得身心全面和谐发展的精神体验”过程，这被蒋老师描述成“一种幸福的体验，深刻地体现着教育的幸福价值”。从这个教学案例当中，我们能够体会出获得这些综合效益与教师写“下水文”之间那种不能忽视的内在联系。
也提一条个人看法供读者参考。散文是一个比较宽泛的概念，从创作实践看，它呈现出丰富的作品面貌和风格流派。景与情的“互渗”现象是大量存在的，此外还存在其他的表现形式。能否将教学的视角再适当扩展一下呢？诗有多种写法，散文也有多种写法，散文如何体现“诗意”的具体路径也就比较多且复杂了。就我个人而言，更喜欢质朴自然的散文作品，这类文字往往多用白描，散淡的叙事多于直接抒情，若写得好，同样可以弥漫着诗意和哲理。不妨让学生也读一读、写一写这样的散文。这就像吃饭，各类食物搭配着吃，营养才会更加均衡。