首页 -> 2006年第3期
阅读教学切入四法
作者：刘翠松 王升东
一、从事件切入
记叙文大多记叙一个中心事件，因此可从分析事件的前因后果切入。如执教《智取生辰纲》，笔者设置了这样的问题：“杨志失手的原因有哪些？”学生对这个问题很感兴趣，他们积极主动地反复读课文，通过探究，找出了很多原因：天公不作美，天气太炎热，所谓“天不利”；行走的路线很险恶，所谓“地不利”；没有和下属搞好关系，所谓“人不和”……这样分析，学生既熟悉了故事内容，又了解了人物的思想性格。
多数记叙文和小说都可以采用事件切入法来教学。
二、从文章所表达的感情切入
情感内蕴丰富的文章，尤其是散文、诗歌，往往以强烈的情感抓住读者的心，这时我们可以以情感为切入点。
《春》的教法一般都是先让学生找出一共描写了几幅画面，再分析每幅画面的特点，以及生动优美的语言。这样虽然条理较清晰，但割裂了文章的内容和语言。其实，学生读这篇课文时，最先感受到的是文章洋溢的喜爱赞美之情。我们可以把学生的最初感受作为学习的切入点，设置这样的问题：“读完课文后，你感受到作者怎样的思想感情？”学生很容易回答“喜爱”“赞美”等。那么，我们再追问：“作者是怎样表达这种喜爱赞美之情的？你是从哪些语句看出来的？你能不能把这种喜爱赞美之情读出来？”学生由此会用心读课文，分析、体会作者的感情……这样的问题既带动了学生熟悉课文、理解内容，又带动了学生学习写法、品味语言，还激发了他们朗读的兴趣。
三、从课文关键句切入
所谓关键句，是指对整篇文章的理解有重要作用的语句，它们有的概括了文章的主要内容，有的体现了课文结构，抓住这些语句，就抓住了课文的灵魂，能激活学生的创新意识和求知欲望。
例如《社戏》，可以采取关键句切入的方法。教学时，我们可抓住课文结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话设置问题：“那夜的豆到底怎么好吃，戏怎么好看？”学生满怀兴趣积极主动地读课文，得出结论：豆并不算很好吃，因为同样的豆，第二天六一公公拣了最好的送给母亲，母亲煮了后“我”感觉并不怎么好吃；戏也不好看，因为喜欢看的没有看到。到这里，教师就可以再追问一句：“既然如此，作者为什么要这样说？”学生再读课文，反复研究，得出进一步思考后的看法：豆是偷的，所以感觉好吃，符合儿童心理；戏是和小朋友一起看的，朋友的情谊难忘；丰富有趣的乡间生活难忘；淳朴的平桥村民风难忘；美丽的乡间景色难忘；无忧无虑的少年生活难忘；人与人之间至情至美的关系难忘；……由此展开，学生自然把握了文章的主题。
四、从课文题目切入
文题有的体现中心事件，有的体现主要写作手法，有的体现课文结构或文体类型。抓住文题设置问题，往往能一下子抓住文章的关键，引起学生探究的欲望。
如《奇妙的克隆》一文，学生在学习前就对克隆有些了解，但对到底什么是克隆，它有哪些奇妙之处，又有什么意义，学生大多很模糊，所以，他们有一定的探究欲望。根据这一点，可设置这样的问题：“什么是克隆，克隆的‘奇妙’在哪里？”这样学生学习时，就不再停留在浅层次的知识的梳理上，而是进行深度思考；“奇妙”两字不仅明确了单元中学习筛选信息的要求，而且激发了学生探“奇”究“妙”的欲望，有利于培养学生根据要求抓住关键信息的能力。