首页 -> 2006年第2期

古诗教学应明确的三个意识

作者：史大明

　　新课程背景下高中古诗的教学怎样进行是需要仔细斟酌的问题。目前有两种倾向值得注意：一是古诗教学常常过于偏重所谓“考点”，与考试有关的就多讲几句，无关的就忽略不讲。这样做的后果是，古诗教学完全失去了自己的个性，教学目标比较狭窄，教学内容失去系统；虽在短期内对考试有利，但从长远看不利于学生提高自己的综合素质。二是古诗教学往往偏重于读读背背，似乎多读多背可以解决一切问题。多读多背无疑是学习古诗的基本手段，但过于迷信它的成效，会造成教学的简单化，使学生苦不堪言，长此以往，学生多会丧失阅读古诗的兴趣。
　　上述两种倾向应该说有一定的普遍性。能不能既兼顾其“利”又避免其“害”呢？我想答案应该是肯定的。最近看到蒋平和李玉山两位老师教学《氓》的案例，觉得深受启发，其中所体现出的教学意识与方法值得进一步思索。
　　先说教法。两位老师的教学方法各有特色。概而言之，蒋老师在引导学生理解诗的基本内容的过程中，试图通过补充资源，使学生拓展阅读的视阈，从不同的角度做出多元化的解读，从而对诗中的人物性格和意旨有更深的认识；其教学的价值主要是培养学生的探究能力。李老师在教学中以诵读为基础，通过逐层引导，使学生一步步体味诗中人物形象的特点，感悟诗的写作手法；其教学的价值在于引领学生学习古诗鉴赏的基本方法。
　　从两位老师的教法中，我觉得可以得到以下启示：
　　1.古诗的阅读教学应与学生的探究、鉴赏活动密切结合。以蒋老师的课例来说，他为了让学生有自己的情感体验，主要做了三件事：一是引导学生寻找诗的情节线索和情感线索，让学生把自己的心放进去揣摩那个女主人公的心态；二是鼓励学生联想和想象，将过去与未来联系起来，使学生产生了发表独立见解的欲望；三是通过提供拓展资料，打开了学生进一步学习的眼界，也教给了学生探究诗作意旨的方法。教师如此安排教法，既达成了教学的预定目标，也把学生的探究、鉴赏活动落到了实处。
　　2.古诗教学要充分考虑高中生的学习特点。高中学生的学习是一种需求相对多元化、个性化的学习，是具有一定思维难度的学习，也是比较重视理据和学法的学习。这就要求学习内容具有比较大的容量和一定的深度，学习方式讲求一定的鉴赏性和探究性。只有如此，才能符合高中生的学习特点，满足他们的学习需求。从两位老师的课例中，我感觉他们都较好地处理了这个问题。一是注意突出了人物形象的理解，特别是注意引导学生体味人物心理的变化。二是注意引入文学鉴赏的知识，如“比兴合一”“反喻”等，使学生加深了对我国文学的美学特点的认识。三是逐步加深思维的难度，使学生自主思考，灵活判断，学会活用，在探究与鉴赏能力上有切实的提高。
　　3.古诗教学应充分体现古诗本身的特点。古代诗词，特别是名篇，一般具有声韵和谐、意味隽永、手法巧妙的特点。它要求读者在熟读之后，必须做进一步的探究、思索、想象等活动，这样才能更好地把握全诗意旨、意境和意趣。以《氓》为例，要使学生理解女主人公这个形象，首先应在诵读上做出必要的安排，读准字音，把握节奏，体味语言特点。其次，必须鼓励学生发挥联想和想象，走入女主人公的情感世界，去探寻她的复杂心境，这样就容易理解她和“氓”的情感关系，感悟她一系列话语的深切意味。再次，应引导学生自主发现问题，找到合理的解释，从而调动学生参与教学、研究作品的兴趣，使学生不仅知其然，而且能够知其所以然。