首页 -> 2006年第1期
一种创意带来的两重天地
作者：陆春建
那天，与往常一样，我夹着课本走进教室。直接导入：“今天我们一起来学习《孔乙己》这篇文章。”学生们唉声叹气地打开课本准备听我讲课。我也叹了口气，准备开始上课。然而就在我打开课本的一刹那，坐在讲台旁边的一个学生不知怎的嘀咕了一句：“还不如让我们自学。”我一愣，骤然想到：“是啊，如果让他们自己学，会怎么样呢？”
想到这里，我转身在黑板上大大地写下了一个问题：“焦大会娶林黛玉吗？”字还没写完，教室里一下子就炸开了，无精打采的眼神一下子就变得神采奕奕。不用我说，同学们就开始了热烈的讨论。我静观其变，待他们讨论了四五分钟以后。我示意大家安静，然后发问：“焦大、林黛玉是哪本书里的人物？”“《红楼梦》。”他们挺得意。“好，看得出来大家的知识面很广。那么，谁能回答黑板上这个问题呢？”手臂在害羞中慢慢举起。“能，因为焦大如果娶了林黛玉，马上就会改变他抱怨不已的生活。”“不能。因为他们是两种类型、层次不同的人。”“能，……”“不能，……”教室里展开了激烈的争论。看来“上钩”了。
我拿起黑板擦突然把问题擦掉了，下面学生一愣，我继续写：“怎样才算真正读懂了一篇文章？”下面不吭声了，不过看得出来，很多同学开始思考这个问题。我提示：“可以将自己的答案写下来。”
三分钟后，他们开始发表意见：“读懂一篇文章就要了解文章的主旨、写作特点。”“还要结合文章的写作背景。”“还要对文章进行思考，提出一些有价值的问题，比如焦大会娶林黛玉吗？”（下面一阵轻轻的笑声）……
几分钟后，我开始总结：“读文章是生活中的乐事，人的一生如果常能与书相伴，那他一定是幸福的。然而要想真正读懂一篇文章，除了要理解文章的主旨、写作特点等之外，更重要的是能发表自己的见解。也就是能对文章提出问题。”我拿起笔在黑板上写下“读出问题”四个字。这时，教室里安静极了。我顿了一顿，继续说：“今天，我们就尝试用这种方法来读一读《孔乙己》这篇文章，看看哪些同学能提出有价值的问题。”下面一片轻轻的读书声，他们开始用心了。
五分钟后，我收集了这样一些问题：
“课文第十二段为什么反复提起孔乙己还欠十九个钱呢？”
“为什么孔乙己一进酒店别人就嘲笑他？”
“一个‘排’、一个‘摸’可以看出孔乙己身上发生了怎样的变化？”
“孔乙己在酒店里品行最好与他偷书的行为是否矛盾？”
“文中两次出现‘店内充满了快活的空气’有什么作用？”
“孔乙己身上寄托了作者怎样的愿望？”
……
一个接一个的充满智慧的问题像春雨一般滋润着我的心田。
“老师，有些问题我们可以自己解决的。”下面已经有学生在悄悄地“怂恿”我。
接下来的时间很快就过去了。然而即使在下课铃敲响之际，教室里依然是一片讨论声，充满了对知识的探究与渴望。
那一课结束以后，我一个人在办公室里坐了很长时间，终于明白了什么才是真正的课堂，也终于明白了“孩子的内心世界是奇妙的、令人激动的”这句话的真正含义。
看看课程表，下午是另一个班级的课。怀着兴奋和喜悦，我把这节课又精心地备了一遍，期望着再次引发学生思维的激情。
那天下午，当我满怀激情地走入课堂时，却发现事实远非我想象的那么简单，写下：“焦大会娶林黛玉吗？”讲台下的反应寥寥无几。整节课，学生很少出现激动的神情，即使有，也是敷衍性的。结果，我越教越泄气，学生也越学越没劲，那堂课彻头彻尾地失败了。最要命的是我兴致勃勃地邀请了一大批同事。
下课后，除了难堪之外，我更多地陷入了沉思……
我喜欢激情，总认为一个真正的老师应该是一个神采飞扬的老师，应该是让课堂充满激情的老师。而这种激情的培养，靠老师一个人是不够的，它更多地依赖于学生。只有学生动起来、活起来、问起来，课堂才会变得生机盎然。所以，在第一节课中，听到有学生说“还不如让我们自己学”的时候，我马上意识到这是一种很好的课堂生成性资源，所以将计就计，抛出第一个问题“焦大会娶林黛玉吗”，以期激起学生的学习兴趣和欲望。而第二个问题“怎样才算真正读懂了一篇文章”，则是力图唤起学生的思考意识，让他们真正地确立自己的主体地位，完全成为学习的主人。由于资源利用合理，教学措施得当，所以，第一堂课取得了意料之外的成功。这其实也在告诉我们：真正的课堂是以学生为第一位的。
第二节课的失败是令人深思的：激情如不建立在理性的基础上，只不过是昙花一现，一堂课的成功要建立在很多因素上，学生的知识储备状况、学习情绪、个性特点等都不可忽视。第二节课之所以未能成功，是因为教师在课前没能充分考虑到学生的情况，在对学生的兴趣爱好和知识储备（班上多数同学来自农村，知识面较窄）都未做充分了解的情况下贸然采用现成的教案进行授课，失败是可想而知的。