首页 -> 2008年第11期
浅谈阅读教学中教师的评价语言
作者：陈国法
一、保护学生自尊，搀扶着感悟
（《音乐之都维也纳》教学片断）
生：（读）“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”
师：“我闻到一点花香了，听到一点乐声了！你能让老师闻得更香，听得更美吗？请再来一次。”
（生再读）明显进步了。
师：乐声真美，花儿真香啊！齐读这句话，让我们大家都来感受一下。
新课标提醒教师，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，教师在课堂上应用“伙伴语言”，而不是“主持人语言”，更不是“领导者语言”。教师对学生的评价应亲近些，再亲近些。
此教学片断中，学生开始读得不理想，教者并没批评他，而是通过别具匠心的评价——“我闻到一点花香了，听到一点乐声了！你能让老师闻得更香，听得更美吗？请再来一次。”帮学生树立了信心，感悟到了维也纳醉人的音乐氛围，真可谓润物无声。
二、巧用调侃艺术，谈笑间感悟
（《天游峰的扫路人》教学实录）
生：（读） “天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”
师：你读的是险峰吗？
（生再读）
师：你读的不像是“银丝”像“铁棍”。（生笑）
（生再读）
师：看得清吗？
（生再读）
师：读得像风筝在眼前飞，不够远。
（生再读）明显进步了。
果戈里以“含泪的微笑”而享誉世界文坛，相声、小品以其诙谐、幽默被人们推崇。教学中恰到好处地运用一些调侃语言，调动学生的学习兴趣，会达到意想不到的教学效果。此教学片断中，教者幽默、风趣的语言“你读得不像是‘银丝’像‘铁棍’。”“读得像风筝在眼前飞，不够远。”向学生做了暗示——你读得不够好，“像银丝才险，像铁棍不行”；“在云雾中飘飘悠悠才险，像风筝在眼前飞不行。”就这样，谈笑间“难点”灰飞烟灭。这不正是我们所追求的快乐学习吗？
三、巧妙创设情境，共鸣时感悟
（《军神》教学实录）
生：（齐读）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
师：停。冰天雪地是什么样子？
生：寒冷的。
师：恶劣不恶劣？
生：恶劣。
师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时的情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？
生再读。
师：不错。大家读第七段。（生齐读第七段）
师：停，这里写这位老战士死得很安详，很镇定是不是，慌乱不慌乱？
生：（齐）不慌乱。
师：安详，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？
生：（齐）慢一点。
师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”二万五千里长征对学生来说是久远的，军需处长对于学生来说是陌生的。怎样才能让学生“走近”二万五千里长征，让学生“熟悉”军需处长呢？此教学片断中，教者根据本文形象性、情感性强的特点“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”巧妙创设情境，让学生置身于“冰天雪地”，让学生体会“安详”，引导学生走近文本，让“久远”靠近，让“陌生”熟悉。在读中悟，在悟中读，读出了二万五千里长征的艰辛，悟出了军需处长的崇高精神品格。
四、想象带进画面，审美中感悟
（《爷爷的芦笛》教学片断）
师：谁来读一读第一自然段？
生：（读至“如千万点萤火闪闪烁烁。”）
师：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致！你能体会一下，再读一次吗？
生：（再读，明显有进步。）
师：你读得很投入！能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。
阅读教学“应让学生在有主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”此教学片断中，教者引导学生主动积极地思考——“能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。”通过想象，将课文内容绘成了生动的画面，通过想象悟出了大海的恬静秀美，通过朗读感受了强强对大海的无限深情。