首页 -> 2008年第11期
“误读”也能“出彩”
作者：洪卫民
师：巴金爷爷是怎样写出鸟多的呢？
生1（读）：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”
生2（读）：“大的，小的，花的，黑的，有时站在树枝上叫，有时飞起来，有时在扑翅膀。”
生3：老师，他读错了，把“有的”读成了“有时”。
师：你听得很认真，善于发现别人的错误。不过，这里为什么要用“有的”，而不用“有时”呢？（生一时语塞）
师：我们来对比读一读。
生（齐读）：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。” “大的，小的，花的，黑的，有时站在树枝上叫，有时飞起来，有时在扑翅膀。”
师：听出区别来了吗？
生：我知道了，“有的……有的……有的……”写的是同一时间，不同的鸟的活动状况，说明鸟多；而“有时……有时……有时……”是写不同时间鸟的活动情况，它指的是同一只鸟。
师：跟“有时……有时……有时……”意思相近的词有哪些？
生1：时而……时而……时而……
生2：还有“一会儿……一会儿……一会儿……”
师：说得好。“有的……有的……有的……”强调描写对象的数量多，而“有时……有时……有时……”描写的是在不同时间里同一事物的变化。巴金爷爷为了说明这儿鸟多，当然得写——
生一齐接读：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”
师：这里的鸟那么多，可巴金爷爷只写了鸟的三种活动，我们能不能帮他再补上几种呢？（学生热情高涨，跃跃欲试）
生1：有的载歌载舞。
生2：有的左顾右盼。
生3：有的在树枝间跳来跳去。
生4：有的用喙子梳理自己漂亮的羽毛。
生5：有的在不停地啄着树枝，像是在找虫子。
……
师：大榕树上的鸟真多呀！我们把它们连起来读一读。
（生齐读：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，有的载歌载舞，有的左顾右盼，有的在树枝间跳来跳去，有的用喙子梳理自己漂亮的羽毛，还有的在不停地啄着树枝，像是在找虫子……”）
师：课文中还有一句话（出示句子）：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（生齐读）
师：这句话写了一只画眉鸟的活动。你们能不能仿照上面的句式，把它也改成一个排比句？
生1：一只画眉鸟有时飞出来，有时又飞进去，有时站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
师：还可以怎么说？
生2：一只画眉鸟时而飞出来，时而又飞进叶丛，时而站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
生3：一只画眉鸟一会儿飞出来，一会儿又飞进去，一会儿又站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
师：这是一只多么快乐的小画眉呀！老师听了也想变成一只小鸟飞到那棵大榕树上去。
……
【赏析】
误读现象在我们的语文课堂上屡见不鲜。面对学生的误读，我们许多老师要么置之不理，要么直接替学生纠正“是什么或不是什么”，或者干脆来一句“你读错了，再读一遍。”然后就按照自己预设好的流程继续教学。
而在上述案例中，当一个学生把“有的”读成了“有时”时，教师及时捕捉到了这个资源，果断地改变了教学策略。教者并不是简单地让学生纠正过来，而是通过对比朗读，引导学生弄清“有的……有的……有的……”与“有时……有时……有时……”之间的区别，体会到课文用词的准确性，使学生对这两组词的不同用法留下深刻的印象。但教师并没有就此满足，而是又安排了两次语言训练，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，在训练中感悟，在感悟中训练。首先用“这里的鸟很多，可巴金爷爷只写了鸟的三种活动，我们能不能帮他再补上几种呢？”这样一个极富挑战性的问题，调动起学生的兴趣，挑起学生的思维。这一训练紧扣课文内容，不仅使学生身临其境地感受到大榕树上的鸟之多，也训练了学生的想象能力和思维创造能力；二是创造性地运用教材，抓住课文中描写画眉鸟的那句话，让学生进行句式改写，训练学生写句造句的能力。这两次训练是对“有的……有的……有的……”与“有时……有时……有时……”两组词的一个内化运用过程，不仅使学生真切地感受到大榕树上鸟之多鸟之乐，确实是鸟的天堂，也体现了语文教学要“用教材教”而不是“教教材”的理念，从而更加圆满地达到了教学目的，课堂也变得更具活力，更加精彩。
由此看来，学生的误读有时也是一种宝贵的教学资源。如果我们老师独具慧眼，能及时捕捉到这一突发的生成性资源，并挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”，果断地改变原来的预设，重新进行设计，我们的课堂教学一定能获得更加精彩的生成。