首页 -> 2008年第10期
“阅读＋活动”
作者：金 鑫
（1）明确主体地位，发挥主导作用；以“阅读+活动”为高三学生自主学习的主线，探索大面积提高文科课程教学质量的有效途径。
（2）立足文科特色，激发学生的阅读兴趣，丰富课内外阅读活动，提高学生阅读技能和自学能力，并以阅读理解能力带动其它能力的发展。
二、“阅读+活动”模式的具体实施步骤及主题活动设计
为了有效地把学生自主性的阅读活动组织起来，我们主要采取以下措施：
第一阶段，高三起点秋季开学为启动试行阶段。
（1）总结、摸索经验（高二时语、英、政三科课内外已经试行了“自主作业、自主阅读”的教学模式）。
（2）营造气氛，提出新构想，师生统一认识，指导阅读方法。
开学伊始，在高三年级组的统一部署下，先后召开文科班科任教师以及全体学生关于开展“阅读+活动”的学生自主学习模式的动员大会。首先，必须认识到学生的自主学习是素质教育形势下的必然产物，它不仅是学生继续深造学习的需要，更是一个人步入未来社会后生存和发展的必备素质；尤其是阅读活动占据一个人一生中学习的大部分时间。然后，要求师生共同制订目标，启动各学科阅读方法专题讲座。分三大专题：语文、英语、X科目（政、史、地），分别进行阅读习惯、内容（目的）、方式、速度等技能讲座。
主题活动设计：
①每天继续坚持读报、收看《新闻联播》，关注国内外时事热点、评论，收集人文科学知识。让学生经常写读后感、观后感，并共享心得体会。
②成立各科课外阅读活动兴趣小组以及“X科目四人活动小组”。开展集体阅读，合作学习。开辟宣传栏，设置阅读欣赏台、点将台、导读（学）篇、小讲坛、经验谈、问答栏、习作园等栏目；定期剪报、出版“学科渗透”专刊，让学生在活动中激发自主阅读兴趣，获得持续阅读的成就感。
第二阶段，研究方法，设计活动（教师监控下学生丰富的阅读活动阶段）。
一般地，高三大部分课程转入第一轮复习，即使部分学科选修课程正在进行，那也是阅读型、导读自读型巩固性学习；教师必须依据教学目标，瞄准《大纲》、《考纲》，精心设计好导读导学题，辅导学生学会阅读；包括如何复习式预习，如何使用参考书解决阅读过程中的重点和难点，如何进行类似材料的课外阅读等。课内课外相得益彰。
教师必须指导不同的学生制订不同的阅读目标、阶段目标，让每位学生都有努力的方向，使每位学生都有自主阅读的信心。立足课内，丰富课外活动；帮助他们认真选好读物，把阅读的辅导落到实处。
主题活动设计：
①每周各学科至少安排一节阅读课，每天下午第四节课分配给六大学科，属阅读辅导时间。在教师的辅导监控下，学生充分利用20——30分钟开展阅读活动。阅读辅导课上，无论教材内容、课外材料，都附以导读题，让学生在限定时间内读完材料，完成理解分析题，并检查速度和准确率，适当讲评、点拨。
②充分利用学校远程开放教学的网络资源，每周点击标题新闻，下载共享。如结合中国北京奥运会的相关材料，举行奥运知识竞赛活动，并办一期专题黑板报。
③收看电视散文《河塘月色》、《春》以及电视剧《阿Q正传》、《长征》，感受名家名著的阅读，提高艺术鉴赏水平。如集中观看24集历史剧《长征》后，交流影评；并结合史实，重温红军长征前后“五次反围剿”、长征路线、《遵义会议》及长征的重大历史意义。
配合学校政教处、团委、年级组一系列活动，组织学科知识竞赛、演讲比赛、元旦晚会等；组织学生广泛阅读，搜集材料，撰文演讲,在活动中研究学科渗透；阅读莎剧，表演《罗密欧与朱丽叶》精彩对白；合唱《长征》组歌。
主题活动设计：
①鼓励每位学生撰文、演讲，择优推荐；排练选送学校的元旦节目。
②举行学科阅读竞赛活动，采取激励机制，以资鼓励。
第三阶段，自主巩固、总结提高阶段（待续）。
立足高考题型训练，加强材料分析题、数学应用题、学科内、学科间综合论述题的有效阅读。
三、“阅读+活动”模式的实验效果
（1）学生学习兴趣、信心大大增强，自主阅读的热情不断高涨，自学能力得到了培养。
（2）通过近一学期的试验活动，学校文科班取得了可喜的成绩；如在11月初学校举行的“坚定理想信念，兴建和谐社会”演讲比赛以及学科知识竞赛活动中，获得了1个一等奖、2个二等奖以及最佳组织奖等荣誉。
由于学生阅读理解能力的不断提高，可望全面提高综合高中高三文科科目的教学质量。