首页 -> 2008年第9期
新教师教学成长探讨
作者：朱从明
新教师是指刚刚走上工作岗位的教师和实习师范生，也有学者考虑到教龄因素，认为新教师是指教学工作时间在0-5年内的教师。新教师相对专家而言，斯腾伯格在《专家型教师教学的教学原型观》中指出了三个方面的不同。第一，专业知识不同，专家在其知识领域能将广博的、可利用的知识传播给学生，并且比新手运用的好；第二，问题解决的效率不同，在其专长领域内，专家解决问题的效率高，他们靠广泛的教学经验，能够完成很多任务；第三，是洞察力不同，专家与新手相比，更富有洞察力，他们能够鉴别出有利于问题解决的信息，并有效的将这些问题联系起来。因此，我们认为，新教师是指教学工作时间短，自身潜在着巨大的优势，教学专业水平处于发展期，有较大发展的教师。
二、新教师的教学成长
1. 新教师的教学成长客观地存在着“教学适应期”，这是从量变到质变的过程
从实施教学过程看，教学是教师经过逐步积累、不断探索总结、最终达到完善发展的过程，也是教师不断提升、成长的过程。每个新教师无一例外要经过一定时间适应，这种适应是社会角色转变的过程，是调整知识结构、探索教学技能，发挥主观能动性的过程。短期的新教师岗前培训难以达到“立竿见影”的效果；有的教师缺乏“搞好教学工作是教师的天职”的责任；有的教师缺少实践锻炼；有的教师知识面狭窄；这些因素都将在一定的程度上影响着新教师，使他们在短时间内难以在教学上快速提升。
2. 新教师的教学成长是连续的专业发展过程，也是终身教育的过程
由于学科的不同，不同的专业对教师的素质要求的不同，所以不同的教师专业成长的时间也不一样。但从总体上看，新教师的成长是一个长期的、连续的发展过程。这既是教师特定职业发展的需要，也是学习化社会的客观要求。
三、新教师教学成长的自主发展策略
新教师的教学成长过程是个体与教育环境积极主动的互动过程，是内外因素综合影响并发挥作用的过程。
1. 新教师应该把自己看作是成人学习者
《教育—财富蕴藏其中》把终身教育看作是不断造就人才、不断扩大其知识和才能以及不断培养其判断力和行动能力的过程，它将是进入二十一世纪的钥匙，应被置于社会中心位置上。因此，新教师要把自己始终看成一个学习者，是一个研究者，向实践学习、向他人学习，确立终身学习的理念。
2. 将教学成长过程作为反思的过程
新教师能以自己的实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念和由此产生的结果进行回顾、分析、评价，判断教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长和发展。然而，新教师的反思主要是对教学行为的反思，而外在于教学发展过程的反思与监控，不涉及为什么要反思，为什么而反思，反思不考虑个人的教学情况，这种反思对教学的促进效果不是非常明显。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外界压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习以及何时学习等，而且有意识和能力将所定目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的发展做出诊断，并寻求新的更好的发展策略。
3. 主动争取外援，加强专家型教师和骨干教师的交流
新教师要主动争取老教师、骨干教师的帮助，经常与他们交流，观摩他们的课堂教学，和他们一起研讨、分析，学习他们驾驭专业知识的能力，学习他们如何调动学生的积极性；新教师要经常参加教师继续教育活动，了解学科前沿知识，更新教学理念；这样可以大大缩短教学适应期，少走弯路，加快教学成长进程。
4. 加强职业归属感，完善自身人格
人格是教师教育的重要手段，也是自身成长的“加速器”。新教师要充分认识到自身的优点，树立自信，敢为人先，不断超越。对教学内容，教学方法精心组织、加工，对教学活动创造性地设计；不断提高能力、弥补不足，从而增强自己的成功体验；使自己始终保持反思者的形象，将行动与研究融为一体，持续的改进自己的工作；使自己有较高的追求，不以成绩为满足，表现出高度的责任心。这种旺盛的求知欲、专注的钻研精神、开拓的竞争意识，才能为教学成长提供良好的背景和心态，对新教师的专业成长起着引导和推动作用。
总之，一个现代的教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生。教师为“育人”而终身学习，作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。 我们应当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”，更好地滋润学生渴求知识的心田，影响自己的学生也树立终身学习的理念，并帮助他们为终身学习打下坚实基础。