首页 -> 2008年第9期
试论综合实践活动课程中教师角色的转变
作者：李雯雯
一、 综合实践活动课程的内涵
综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动。是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域。可以说，“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。”但是，面对这样一个新设学科，很多老师不知究竟该从何下手，导致没有发挥出综合实践活动课程的真正价值。那么，教师应该如何实现角色的有效转变呢？
二、 综合实践活动课程中教师角色的转变策略
1. 转变教育观念，建立新的课程观
面对综合实践活动课这一全新的课程，教师应通过对其理论的学习，建立起一种新的课程观。首先，教师应在思想上明确综合实践活动课程的内涵，综合实践活动课程是一种“ 机遇学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。”其次，教师应该认识到综合实践活动课所具有的显著特点。如注重学生的综合发展，注重学生的自主探究学习，注重学生面向生活的实践，注重帮助学生选择其生活当中感兴趣的主题，从而引导学生热爱生活、学会生活等。
2. 促进教师自我反思, 发展教师专业水平
波斯纳曾提出了一个教师成长公式: 经验+反思=成长。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。新课程把教师自我反思的重要性提升到了前所未有的高度，它是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过自我反思，才能意识到自己教学经验的不足，才能形成符合新课程理念要求的先进教学行为。通过自我反思, 教师自己改变自己，才能有效地转变角色，投入到综合实践活动课程中去,才能提升教师自我发展意识，增强教师专业发展的责任感和使命感。
3. 激发教师创新观念和创新素养的提高
苏霍姆林斯基曾在《教师—集体—个人》中说到：“把教育理论原理机械地、不假思索地搬进教育实践中这一做法，会窒息教师的活跃思想，阉割教师工作中的核心和灵魂……阉割教师必要的创造性”。“教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性”。要培养学生的创新精神，促进学生个性的独特发展，教师就不能限于让学生记住一些呆板分裂的知识片断，就应具有创新素养，包括教师的文化素养、科学素养、思想休养和精神境界等等。教师还应关注当今教育的发展趋势，积极创设现实性和开放性的情景引导学生关注实际，培养学生的自主精神和探究能力。
4. 完善激励机制, 强化课程评价
综合实践活动课程开发的关键在于教师，教师工作积极性会直接影响到综合实践活动课程的进程、质量及学生的发展。因此，学校管理层必须完善激励机制。要定期检查，定期分析、总结、交流, 关注教师对综合实践活动过程的教学态度，工作责任心、教学观念、教学方法，关注学生的参与热情和学习方法，提高活动的实效性，对教师自己开发的综合实践活动课程资源，教学设计、教学实录及教学反思要及时进行奖励，要作为教师教科研成果记入教师业务档案，作为教师年度考核、晋级、评优的重要依据。
三、结语
总之，设置综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又顺应了世界课程改革的发展。它不仅给了孩子自主空间，也是给教师自己更多的自主空间，更多的解放。教师应该拓宽思路，转变观念，以一个全新的视角来思考、实施综合活动课程，让该课程发挥出其真正的内涵！