首页 -> 2008年第8期
意外下水的感悟
作者：胡有民
历年高考在评定每个考生的作文时，将感情真挚的以一等评分，感情真实者按二等评分，感情基本真实的评三等分，感情虚假的为四等，得最低分。可见，高考指挥棒在力指莘莘学子要“以我手写我心”，即写出真情实感。尽管如此，每年被评为四等的作文却很多，这些作文“不精不致，不能动人。（庄周语）”致使许多考生高考作文这“半壁江山”惨遭沦陷。为了逐步改变这一实际状况，依照自己制定的作文教学计划，我特举办了“以我手写我心”的专题讲座。
二、教学设想
教学时间为两节课，采用讲练和点拨相结合的教学方法，我通过创设情景引导，来激发兴趣，然后再以佳作引路，讲述写作要求，接下实际练写，最后讲评。通过练写，力求刘勰在《文心雕龙》中所说的“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以动情”那样，能写出自己的肺腑之言，以情动人，以情感人。
三、教学实施
在创设情境导入，以名作引路，并苦口婆心地讲了一番大道理后，准备以“回味亲情”为话题让学生把教者所讲付诸实践时，却收到了一学生传递过来的纸条，这是教者没有料到的，只见上面写道：
“胡老师，每次作文都是您布置了后，我们硬着头皮按您所框定的范围抓耳挠腮、搜肠刮肚地去写，而您布置完之后就成了观众，成了指手画脚的评判者。其实，您应顾及我们的写作实际，顾及我们的写作心理。您若能和我们一起写，体会一下摆弄文字的艰辛，能让我们有一次‘班门弄斧’评点的机会，该有多好！”
看了学生的所写，虽话语尖刻了点，但我却感到了学生写作的被动和无奈，同时也第一次觉得自己在要求学生写作中的确犯了许多的错误。
在好几十双眼睛注视我的当时，教室里静得连地上掉根针的声音都能使每个人听得一清二楚。有些胆儿小的同学屏住了呼吸在为这位同学捏着一大把汗，也有些同学在等着老师满脸的不高兴后如何批评这位“胆大妄为”的同学，还有些学生一脸的真诚和期盼，尤其是刚才写纸条的那位同学真诚期盼的目光一直在注视着我，完全看不出他是在起哄，是要把这节课搅黄。
我和颜悦色地扫视了一下下面好几十张写着复杂表情的脸，脸上没有了半点愠色，因为我知道愠怒是一种无理和无知的表现，我不能再犯以往所犯过的错误了。再说，这也是我作为教师与学生平等相处的极好机会啊！
随即我表扬了这位学生，并答应和全体学生一起写这篇以“回味亲情”为话题的作文。教室里即刻沸腾了。
在规定的时间内，我和我的学生一起完成了创作。我当着全体学生的面读了我写的题为《定格在记忆深处的母爱》：
在这里我要说的是我已故去35年的妈妈，说的是一位平凡母亲对儿子挚爱的情感。
我有个小我3岁的弟弟，弟弟6岁时被疾病夺走了生命。 之后，我就成了妈妈膝下最小的一个儿子。幼时，我体不康强， 不用说蹦跳，就连睡觉都不会翻身，睡时是怎么躺，到天亮竟还是怎么躺。亲戚、本家和邻居看我这个样子，都认为我长不成人，劝父母把我弃掉。妈妈觉得我这多病的小生命弃掉可惜，因为再怎么也经过了十月怀胎，是从自己身上掉下的一块肉。妈妈把每顿从食堂打回来的一点点稀糊或菜饭，舍不得让哥哥和两个姐姐多吃一口，也舍不得让自己多吃半口，努力多剩点，不想让我这个体弱的小生命饿着。
爸爸常不在家，妈妈除了照料我，还要干繁重的农活。一个女人家，里里外外，忙东忙西，别想她身体和内心有多累！当时我还小，根本没有去想过妈妈生活有多难，也从未注意过妈妈形容的枯槁，满面的沧桑，有时还因自己的体弱不能像别家小孩跳方，滚铁环，捉迷藏，而常与妈妈赌气：不吃饭、不洗脸。我很清楚地记得有一次，妈妈急着要上地，而我不吃饭，妈妈千般哄万般劝，我就是犟着不吃，当时她也许是真的火了，只见她暴着青筋、满是皱皮的右手朝着我瘦小的脸重重举了起来，但妈妈的右手没舍得打到我的脸上，她紧紧抱住我小小的身子哭了，只觉从她眼眶中漾出的泪水淌在了我瘦黄的小脸上。这件事至今已40多年，但每当记起时都总令我痛悔不已。
…………
文章虽无更多的惊人妙语，但我紧承了退之、震川、佩弦写真情之遗风，我读着悲情顿生，学生听了也唏嘘不已。
接着学生侯超也读了她的《老爸》片段：
“……中考时，天公不作美，大雨滂沱，老爸想着女儿中考是大事，硬步行了二十多里路到城里陪我。我一出场，就看见雨堆中头戴草帽的老爸，我大喊一声：‘爸！’泪水就止不住地流了出来。我考了三天，老爸就在场外，就在雨中陪了三天。……”
我与所有同学都被这亲情感动了，这是一段真情的告白，侯超同学确将自己的真实情感融于了这段作文材料中，用自己的真情拨动了我和同学的心弦。
四、教学感悟
这两堂课下来后，感到虽试着下水湿了一下身子，但意外的收获却不小。
（一）自己与学生贴近了许多，我既成了学生写作的指导者，又是学生作文的忠实读者，还是学生作文的实践者。学生纷纷觉得：我在这两节课上没有了高高在上的架子，真得像个老师。在师生作文交流时，在评最佳作文时，发现侯超同学的作文《老爸》赢得了比我更多的掌声,我和学生互相欣赏，又相互提出指导意见，这对学生来说是非常惬意的事，觉得和老师赛着写，有时还能获得比老师多一点的赞许。
（二）通过这两节课的教学，觉得以往你写我不写，对学生缺少足够的了解。如今大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣，这既是一种课堂民主文化的生动体现，又不失为激发学生积极参与写作的一种好的手段。
（三）在往常的作文教学中，并没有真正把学生当作教学的主体，没有很好地研究学生，要让学生写出真情实感，能“以我手写我心”，还必须关心学生的生活，了解学生的生活，还得多考虑学生写作的实际水平，即在要求学生写作时，要切实地把握学生的写作心理。因为学生是重要的不可忽视的课程资源，因为学生的生活实际与成人不一样，因为学生所想和所好也与成人有明显的不同，他们处于十七八岁的花季，有着自己的情感世界和生活情趣，有着火样的热情和五彩般的梦幻。所以，在教学中起主导作用的教师，要努力把文题命在学生的心坎上，更贴近学生的生活，只有这样，才能避免学生患“恐作文症“，才能一改作文大话、空话连篇，东拼西凑，感情虚假的毛病。
（四）要转换教师角色。以往，作文课我多扮演这样的一个角色：站在讲台上指手画脚地传授技法、窍门，训导学生该这样写，不该那样写，是名副其实一个教书匠。通过这两节课，我觉语文教师应由指导者变为助手，从学生需要出发，为其创设良好的氛围，宽松的环境，因为这样可更有效地激发学生的写作兴趣。