首页 -> 2008年第8期
大学英语词汇教学
作者：范娟娟
[关键词]大学英语；词汇；教学
一、英语词汇教学的历史与现状
我国的大学英语词汇教学最初采用的是传统的语法翻译法，从1970年代开始，我国的大学英语教学开始接触“交际法”，但对词汇教学仍缺乏有效的方法。1990年以来，我国大学英语教学逐渐转向交际语言教学法。在交际能力的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，因此，词汇教学逐渐得到重视。目前，教师们开始重视学生对词的语境、语用、语篇意义的认识，帮助学生有效的正确的把词使用到交际中去。不过，我国的词汇教学还缺乏一定的科学性。据统计，在词汇教学中，1/3的教师采用直接法和间接法进行词汇教学，大多数教师很少提到词汇的文化差异和语用原则。
二、大学英语词汇的习得
词汇习得是一个逐渐积累的过程，不仅仅是词汇量的积累过程，在大学的英语词汇学习中，学习者应当注意到词汇的文化负载，只有掌握相关的文化知识才能真正掌握词汇。因此，大学中的英语词汇积累要有适当的“文化移入”。
（一）大学词汇习得的困难及解决方法
由于语言文化的差异，以及英语词汇本身的特性，许多学生对很多单词和词组只停留在表面上的认识。只知其义，不知其用，遗忘速度很快。针对这些困难，比较有效的解决方法是：
1．利用构词法扩大词汇量
像汉字是由偏旁部首构成的一样，英语单词也有“偏旁部首”——即前缀（prefix）、后缀（suffix）和字根（root）。前缀改变单词的意思，后缀改变单词的词性，而字根决定单词的核心意义。在掌握一定量的基本词汇后，结合构词法，单词记忆就简单并且牢固多了。例如：前缀有 re- : again；reunion---re(again)+un(one)+ion(n.)则意思是“再成一体”即是重聚，团聚；se- : apart。Secede----se(apart)+cede(to go) 则secede的意思是“走开”即是脱离，退出。而后缀有： -ly : 副词词尾accidental+ ly = accidentally； unilateral+ ly = unilaterally；-ness: 名词词尾drunken + ness = drunkenness 。再看看字根：man, manu=手；manacle (-cle=small) 意为 手铐；manufacture （fact= to make) 意为 制造。学习者可以对英语的词缀、词根加以研习，以期融会贯通，充分利用单词之间形式和意义联系，加强记忆。
2．广泛阅读，在尽可能多的语境中接触生词
阅读是掌握英语词汇的最为自然、有效的方法。结合语境可以让学习者认识到词汇的使用，避免了学了不会用的问题。在选择阅读材料上应注意：材料要有一定难度，对于自学的阅读材料生词量为8％—10％为佳。生词太少，效率不高，生词太多，阅读的乐趣大减，不能坚持。连续选择主题相似的文章，或同一作者的作品阅读。因为这样可提高生词的重复出现率，便于短期内熟练掌握大量生词。
三、英语词汇的教学
（一）大学英语词汇教学应注意的几个方面
1．词汇教学情景
情景原则即是在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当的使用所学的词汇，从而体现外语教学的交际方向性。
2．词汇教学释义
词汇教学可根据实际情况，决定采用母语还是英语语言作为教学语言。词汇教学不应只停留于词汇上。广义的词汇教学就是整个语言的教学。教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习、教语言。
（二）大学英语词汇教学要结合文化背景
大学的英语学习要求学生在更高层次上去把握，教师在这点上需要结合文化。如，politician 和statesman 这两个英语词。Politician是"政治家"吗？反过来说，汉语中的"政治家"这个词应该怎样译成英语呢？Politician在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有"精明圆滑的人"（smooth--operator）之义。指一个人做事和说话时，信心十足，非常老练。汉语"政治家"这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman。这就是语言文化差异问题，因此在词汇的教学中，教师要注意结合一定的文化背景进行讲解。
（三）有效的利用课堂帮助学生记忆单词
1．对学生进行瞬间记忆训练
在教新单词时，使学生在课堂有限的时间内高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2．多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
在教学过程中，教师应设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，打下深刻记忆的基础。另外，还可以多种媒体，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受多种刺激，增加单词记忆。
3．通过理解来记忆
理解和记忆相互促进。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，新旧知识联系以加深理解和记忆。
4．根据遗忘规律，在有计划地重现中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：学习后20分钟的遗忘率是42%，两天后的遗忘率是72%。教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在讲解课文时，结合教材的内容将所教过的单词有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。通过测试考察英语教学词汇测试是词汇教学中不可缺少的环节通过有效的测试，教师的教学效果和学生的学习效果都可以得到比较准确的反馈。
四、结束语
词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学是为了让学生真正领会到词的涵义，了解相应的文化背景，并能正确运用所学到的词汇进行交际。词汇教学中要避免孤立教词汇，重现率低，主次不分,系统性不强，边学习边遗忘的缺陷，要能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002
[2]杨林云.词汇教学的态度和方法问卷调查[J]. 外语与外语教学,1997.7
[3]Michael agnes.Webster's New world College Dictionary [M].辽宁教育出版社,2001