首页 -> 2008年第6期
对多媒体辅助教学的几点体会
作者：李红方
一、从教学需要和学生实际出发选用多媒体辅助教学，力戒追求表面文章，处处滥用
多媒体辅助教学虽然有许多信息融合展示的作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师把它误解为是一种“全能手”，没有从媒体的角度来看待多媒体，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切均由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。多媒体屏幕成了另一本供学生观看的“课本”。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多就越好，还需多考虑在什么条件下用、如何使用，而不是追求时髦，做表面文章，处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的运用与否，应该从教学需要和学生的实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学资源的浪费和失误。有一位教师在一堂课里，仅仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节很成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于恰倒好处。例如“圆的认识”这节课，为让学生建立圆的概念，先通过多媒体呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样通过实物展示和逐步抽象的过程，使学生正确建立了圆的概念，把握了圆的特性。
二、使用多媒体辅助教学应紧扣教材重点难点，力戒随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，运用多媒体能够把被感知的对象形象、直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现了一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”结果没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，诸如某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音，图片文字资料等等，喧宾夺主，冲淡了教学主题。
合理使用多媒体辅助教学，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点、理解重点创造出良好的氛围。在数学课上，数学知识大都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下了深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、在多媒体辅助教学准备中精心设计制作，力戒粗制滥造，无的放矢
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不尽如人意，影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，不合时宜。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上，结果与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，还会“以音害人”。因此，在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，否则不但达不到预期效果，反而会适得其反。另外，在课件制作过程中，还要讲究科学性和美学性。如在教学“年、月、日”时，为了让学生感知“年、月、日”各是怎样产生的，教师运用这三维做了一个动态图。开始制作出来的画面色彩很差，球是光秃秃的，太阳、地球、月亮的运动也是一次呈现，学生较难观察。后来，教师就改进设计，给它们粘贴上符合太阳、地球、月亮的颜色，改变了呈现方法，又配上了具有神秘色彩的音响，其效果就好多了。
多媒体辅助教学作为一种重要的教学手段正日益普及，并越来越体现出它的优越性。但如何真正运用好多媒体，真正高效发挥它的辅助教学功能，还有待于我们进一步探索和研究。