首页 -> 2008年第6期
信息技术与小学数学教学的整合
作者：张世红
一、利用多媒体演示，实现数图结合，使数学思维形象化
数学知识是现实生活的高度抽象化，基于小学生的年龄特征和心理特点，他们好奇、对图像钟爱，对形象敏感，形象思维活跃，相对地抽象思维比较欠缺，对抽象的数学公式理解有限，最需要借助形象画面，再现数学公式、定理和有关知识点的形成过程。借助多媒体技术，通过电脑、几何画板、“Z＋Z”智能教育平台和其他工具软件，把抽象的内容形成图影、动画，使抽象的概念具体化、形象化，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，就可以让学生利用原有的形象思维优势，解决抽象数学问题。
例如教学《认识分数》时，有教师设计了这样一个课件：多美滋1＋1奶粉广告（东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人）。看广告让你能联想到几分之一？一个知识点的提出在充满童趣的动画情境中导入，不仅能使学生的注意力高度集中，更能加深学生的印象。讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度，角度的变化动态地显示出三角形的一些规律。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。这样，教师将探索、分析、思考任务交给学生去完成，从被动接收“现成”的数学知识转变为象“研究者”一样去发现探索知识。
二、形成数学实验模式，让学生动手实验理解知识
一些抽象的教学内容，仅仅依靠教师解说，是无法让学生透彻理解的。借助实验演示，能使抽象的知识内容形象化，学生通过感官直接感知，并直接动手操作，就容易理解和把握。因此，在教学过程中，可多采取一些实验活动，让学生亲自动手，可以帮助学生理解数学知识。
如在推导“圆的面积计算公式”时，可让学生探究：把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。可利用多媒体分别演示把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此启发，学生还可探究出可以拼成一个近似三角形的结论。在让学生实物操作的基础上，老师又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=1/2лr×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S=（3/8лr+5/8лr）×2r÷2=лr2 的结论。这样学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；同时改变了学习方式，通过动手实验，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现出来，可以有效地促进学生创新精神的发展。
三、整合多种形式，形成问题情境氛围
利用多媒体信息技术的优势，把图、影、文、声和动画的演示等多种形式组合起来，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，创设数学问题的教学情境，这样就能使知识的再发现过程符合小学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
例如《元、角、分的换算》，教师可以利用多媒体课件创设出这样一个动画情景：一只小乌龟打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小乌龟已经累得气喘吁吁、满头大汗。小乌龟辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，小学生的兴趣调动了起来，迫不及待地投入到问题情境中去。
当然，信息技术与数学教学的整合，仍然必须强调学生的主体地位和教师的指导作用，亦即必须在遵循教学基本规律前提下，才能更好地实现小学数学教学的信息化。