首页 -> 2008年第5期
谈古代诗歌单元的审美教学
作者：侯建章
怎样让学生重拾兴趣，激发审美的感悟呢？
一、在朗读中体会语言之美
朗诵是诗歌学习的第一要着，是步入诗歌殿堂的门径。教学中把朗诵作为基本切入点，起始阶段，齐声读，疏通文意，解决字音；深入学习阶段，边理解边朗读，感知文章内容；总结阶段，反复朗读，入境察情。
然而要想把古诗读出韵味来，也并非易事。要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。
朗读也是一种再创作活动，需要通过适当的节奏和韵律，使听众受到美的感染和熏陶。这样，让学生掌握基本的朗读技巧也是非常必要的。如果用单纯的讲授把这些停顿、重音、语气、语调的知识传达给学生，难免会抽象枯燥。因此，建议采用示范美读的方式来贯穿。可以由教师领读，学生仿读；也可以由朗读得特别好的同学进行范读，教师点拨，学生领会；还可以借助著名朗诵家的朗读录音来辅助教学。名家的朗诵示范性强，并且在播放过程中，教师还可以不时提醒学生注意其中所采用的技巧，能收到更好的效果。
朗诵有法多矣，但教无定法。为了让学生深入体会诗歌所传达的情绪，可以根据作品的不同风格配以不同的音乐。诗与音乐本来就有着密不可分的必然联系，很多古诗在创作之初就是为了配合音乐演唱的。恰当的音乐，可以充分调动情感。比如，教者为《秦风·无衣》选择了一首苍凉的古琴曲，为苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》选择了节奏急促的琵琶曲，为李清照的《声声慢》选择了曲折哀婉的二胡曲，意在把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。
为了促动学生多读多练，也可以引入比赛的形式，激发朗读的兴趣。 古诗词一般来说，篇幅较短小，琅琅上口，易于背诵，恰好适于作为朗诵的材料。比赛可以以个人、小组的方式进行，由学生自由选择自己喜爱的古诗，并鼓励他们突破课本的限制，选择课本以外的诗歌，同时带动课外的主动阅读。
二、借助多媒体感悟形象之美
多媒体以其将文字、声音、图像、影像等融于一体，动态感强，信息量大的优势，被广泛应用在各科教学中，也是古诗教学的重要手段。在教学中巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
如在教授李清照的词作时，教者不仅采用了《一剪梅》和《声声慢》两首词对比讲授的方式，还用多媒体展现了两幅对比鲜明的画面：一位少妇独坐楼台，仰首看北雁南飞，明丽清新；一位老妇伏首窗前，听窗外秋雨梧桐，凄楚哀婉。同时为画面配以两首词的演唱歌曲，一首轻快，一首沉重。意在通过视听结合所带来的强烈对比，冲击学生的心灵，使学生体会到语言背后的感情色彩，并加深他们对作者前后风格变化的理解。
实践证明，在古诗教学中，借助多媒体辅助想象不仅有助于激发学生学习兴趣 ，还利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，极大地提高古诗教学效果。但是，教学中我们又不能过分依赖多媒体，多用启发性的语言来带动学生的想象，鼓励每个同学对诗歌有自己独特理解和感悟，也应该是教学中不可或缺的一环。
三、走近作者感受情感之美
诗只能是凭借自己内在的感悟，通过想象感受诗词中的意境，用心去体会作者的情感。在教学中我们该如何引导学生去把握那微妙的情感呢？可以以作品切入点，穿过语言和形象的表层逐步深入，触摸情感的内核；也可以在作家生平和创作背景中寻找突破，通过了解作家，跨越时空，去聆听作家的内心。这两种方法都是我们惯常采用的。其中第一种方法应用的比较广泛，每位教师也都有自己独到的经验和心得，后一种方法的使用却往往被我们忽视了。
关于作品背景和作家生平的介绍，是每首诗歌讲授前的必要环节，但我们的介绍经常会流于形式或趋于定型，让诗人留在学生心中的形象只是一串生卒年的数字，或是一个死板的画像，无意中将作者悬挂在学生遥不可及的高度，需仰视才见。由于缺乏感性的理解，致使很多作者成了我们“最熟悉的陌生人”，其中就包括李白、杜甫两颗诗歌史上的巨星。
为了弥和作家与学生间的距离，让学生能真正贴近作者感受他们的感受，可采用以作品贯穿作者生平的教授方式。以杜甫为例，在授课时将大家都耳熟能详的诗作按作者生平归结到一起，通过品读不同时期的作品，以讲故事的方式叙述其坎坷的一生，也曾年少轻狂，青年积极仕进，中年颠沛流离，晚年贫病缠身，病死孤舟。让学生在读诗的过程中体会作者创作时的情绪，在作者的情感中加深对诗作的理解。如在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，有的学生眼里闪动着泪花，那一刻，学生的心穿越了岁月的阻隔与作者的心贴得很近。
其实，在教学活动中，我们更应该将两种方法结合起来。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，走进作品，去同喜同悲、共乐共怒；在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，想见其为人。