首页 -> 2008年第5期
物理复习中的兴趣提高“三法”
作者：朱晓燕
一、解决动机法
对于复习课，不少学生都认为是炒剩饭，上复习课时，有些学生往往提不起精神，大大降低了学习的主动性，这是复习课教学中经常遇到的现象。因此，复习课首要解决的是学生学习的愿望问题，只有解决了建立在学生具有内在学习动机和基础上的“想复习”，才能够谈得上去怎样复习，这是复习的基本出发点和提高复习课质量的保证。《新课程标准》指出，不仅要采取各种方法和手段来激发学生的兴趣，更重要的是要学生在学习过程中获得成功的喜悦，体验到学习物理的乐趣，这样才能把学生的兴趣保持下去，从而形成学习物理知识的持久动力。当然，解决复习动机也不能专靠思想教育，主要的还是要用具体的方法来提高学生的兴趣，解决学生“想复习”的问题。
探索学习规律，以规律推导知识的学习是学生往往感兴趣的，可以此激发学生的复习动机。复习课运用规律法，就是从同一知识点的题目中寻找解题的规律。因为在浩如烟海的题目中，有不少题目存在共同的解题规律，甚至有相同的结果。这样，一个知识点，我们可以从不同角度，结合不同物理模型做出多种命题。在复习中，引导学生将习题分别归类，通过解一道题总结出解一类题的方法和规律，从而达到解一题会一类，以少胜多的目的。
在复习时，还可以进行一题多变训练，启发引导学生从不同角度、不同方向分析问题的数量关系，寻找多种解题思路和方法，巩固学生的复习动机。在复习电学知识时，通过一道题进行一题多解、一题多变等方式，有意识的在原题的基础上进一步引申和扩充，以激发学生的创造性思维，巩固电学知识，培养学生思维的流畅性和变通性。使学生通过对同一题目条件变化的比较、升华分析，培养学生对知识的迁移能力。
二、实验荟萃法
物理这门自然学科是以观察和实验为基础的学科。复习时，如果仅仅只是单纯的知识梳理，会使学生厌倦。而实验法的运用却可以让知识以情景的形式再现，学生会轻松愉快地对知识点有更深刻地理解，学习的主观能动性也大大加强。但是，这种实验已经不是原来单一的实验了，而是经过精心设计，可以在短时间内把同一部分的各个知识点有机地形成一体的实验，可以说是同类实验大荟萃。这给平淡的复习课带来无限的活力，达到事半功倍的效果。例如，在对“物态变化”这部分内容复习时，涉及到的知识点多。针对这一情况，可运用设计综合性实验，用到的器材有烧杯、烧瓶（带橡皮塞）、温度计、酒精灯、三角架、试管、冰块、水、蜡烛等。主要的实验有：（1）测量冰块熔化时的温度，以复习熔化的涵义、晶体熔化的条件及特点、冰的熔点等知识；（2）加热蜡烛，复习晶体和非晶体的区别与定义；（3）将烧瓶中的水加热至沸腾，并测温度，观察沸腾过程中气泡上升时大小变化，复习沸腾的特点、条件及蒸发与沸腾的区别；（4）在烧瓶上方放一玻璃片，观察有水珠出现，复习液化的涵义及条件；（5）将烧瓶中沸腾的水塞上瓶塞，水停止沸腾，继续加热，重新沸腾，停止加热后，水停止沸腾，倒过来在瓶底泼冷水，结果水又重新沸腾，以复习沸点与气压的关系等。利用这些实验，学生在不知不觉中完成对本系统知识的复习。还如，在复习压强时，提供带瓶盖的可乐瓶、海绵、水、油、橡皮膜、吸管、塑料片等，让学生自选器材去设计有关固体、液体、气体压强的实验。在复习密度时，可提供量筒、水、石块、细线、弹簧秤、小烧杯、溢水杯等，让学生设计实验测石块密度，通过实验对浮力等知识进行综合复习，体验探究的过程和乐趣，发展探究能力。
三、组接链条法
物理学科中的各知识点有其必然的内在联系，组接链条法，就是在复习过程中引导学生紧扣课本，突出基础，以点带面，由此及彼，善于发现它们固有的知识结构，将相关知识点串在一起，在学生头脑里形成一根“知识链”。例如，复习“电功、电功率”这一专题时，给出一个灯泡，设计下列问题：观察白炽灯的铭牌，能获取哪些信息？这盏灯工作10小时消耗了多少电能？如何根据灯丝的粗细比较额定电压相同而额定功率不同的电灯？两个不同的电灯如何比较电灯的亮度？同一个灯泡，为什么深夜使用时比傍晚时亮？为什么灯泡的灯丝往往在开灯的瞬间烧断？灯泡在使用时，为什么灯泡热到发光而连接灯泡的导线却不怎么热？通过一个灯泡实验，就把电流、电压、电阻、电功、电功率、热量等知识串成一链条，环环相扣，层层深入，有思考，有计算，学生容易理解又倍增兴趣，复习的效果也就很理想。
物理复习还可以运用其它方法，比如讨论法、评讲法、反思法等等，但不管采用什么方法，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率是第一重要的。