首页 -> 2008年第5期
对中学地理开展实践活动的再认识
作者：吴保军
一、学生实践活动与地理教学的关系
1． 学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解
例如，学生在野外对照地图实地观察具体地区方向，对学生理解地图上的方向很有帮助；学生通过学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多；学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解的深刻。学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。
2． 学习一切知识的目的都在于应用
学生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。例如，学生对社区环境调查时，会发现社区建设如采暖锅炉的位置设置，社区绿化建设方案等都与地理知识密切相关。再如学生对城市环境的调查，发现问题，并且能够结合课本知识提出有益的改进方案。
3． 社会实践有益于地理知识和技能的迁移与发展
例如，对定向越野的实践活动有助于学生将高线知识、地图上的方向、比例尺知识等进行迁移和发展。再如学生根据对学校的测量，绘制学校的平面图，对学校绿地与裸地的对比观测，都是对地理知识和技能的迁移。
4． 社会实践有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系
例如，学生对校园环境（污水、废弃物）的调查，不但使学生的地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能得到发展，撰写论文使语文写作的能力得到提高。例如组织学生进行垃圾分类、噪音的测量和水质的化验等都涉及到很多学科的知识。任何一个实际活动都要有综合的知识，任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各课知识。
二、学生的实践活动与能力培养
1． 养成学生独立思考和独立完成任务的能力
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如学生在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务。调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算、向全班宣讲。小组成员全体参与实践活动。
2． 人际交往能力
活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，接受别人意见，吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作、相互帮助等。
3． 语言表达能力
语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。
4． 领导与被领导的能力
每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生收益匪浅，使其能力都得到提高。班干部是班级的领导，但他们在学习小组中有可能成为被领导者。
5． 搜集和处理信息、资料的能力
学生的实践活动几乎没有或很少现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。
三、实践活动对学生情感、态度和价值观的养成有积极意义
学生参与实践活动，有利于学生养成正确的人与自然的态度、环保的态度、生态平衡的态度、对资源开发的态度等等。随着不断参与实践活动，学生的态度会逐渐发生变化。
关心：对地球家园、对自然环境能自觉的关注，而不是漠然处之。例如学生对校园环境的关注程度、对污染的关注程度、对节水的认识等等。
参与：参与是比关心更进一步的态度，能成为各种各样有积极意义的事件的参与者。例如当学生了解到本地十分缺水，能自觉节约水。并积极参加学校的节水宣传、向学校领导交涉节水事宜。
行动：能身体力行。例如学生参加废旧电池的收集工作，虽一分钱的收益，但他们知道随便乱丢弃废旧电池是一种目光短浅的行为，能积极投身到废旧电池的收集工作中去。
四、要注意对学生实践活动的评价
学生实践活动的成果主要是报告、模型、论文、演讲等为形式的作品。尽管完成这些任务所涉及的事物和所需的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内，但是需要学生通过自主学习获得，他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计、制作……，在这样的过程中丰富知识、积累经验，增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的学生心理内部活动，如意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的，这样的学习过程比结果更为重要。所以在评价、总结学生实践活动时，不仅要关注学生的实践成果“作品”，而且更要关注学生在实践活动过程中所体验、感受、经历、收获的一切。