首页 -> 2008年第5期
语文课怎样分层次教学
作者：孟宪静
一、分层次设计教案
在设计教案的时候，充分考虑每个层次学生的知识基础、接受能力和个性差异，对教学内容做适度的调整，针对不同的学生对象确定教学内容的深度和广度，分别对优等生、中等生、学困生各层次设计好不同的问题教学。
二、把握层次组织课堂教学
教师在课堂教学中要把握“层次”，并针对学生“层次”组织教学。讲课的内容要深入浅出，既能让优等生的思维得到拓宽，畅游在知识的海洋里，又能开发中等生的潜能，还要让学困生学有所获。针对不同层次学生的教学主要是通过教师的课堂提问体现的。针对不同层次学生，提出不同的问题：对优等生的问题难度稍大一点， 既要培养他们的创造能力，还要培养他们的鉴别、审美、独创能力；对中等生的问题注重开发学生潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题。
如以《人们家的猫》为例，这节课设计了几个问题，其中三个是：
① 课文从哪几方面来介绍老舍先生家的猫的？
② 要求学生以其中一个或几个特点为例，联系句段，交流读书感受。
③ 结合课文的具体语句，通过反复读句子、品词语等方式，谈谈自己的体会，说说作者是怎样写具体的。
这三个问题，第一题较容易，在书上就能找出答案，对学困生难度不大，学生不仅能回答问题同时也能培养学生的自信心；第二题有一定的难度，对于中等生有挑战性，但是经过思考和老师的引导，学生也能答出来，这不仅激发学生的学习潜能，又能调动其学习的兴趣；第三题则难度大一些，不过在老师的指引下，优等生也能答出个大概。针对不同学生提出不同的问题进行教学，既体现出知识教学的层次结构，又能使不同层面问题分别呈现，给人以教学层次性、结构性和整体性的感觉。
三、分层次布置作业
分层次教学要求不同层次的学生给予不同层次的习题作业，作出不同的要求。以背书本课文为例：对于学困生，要求他们背诵课文中规定背诵的篇目，如《天窗》、《下雪的声音》等，学困生背诵时感觉吃力，有些段落根本背不了。针对这种情况，可适当放宽要求，让他们一段一段地背。这样一来，他们就容易达到要求，也能增强背诵课文的信心；对于中等生，课文中要求背诵的篇目不能少，背诵要整体背出，语气流畅，基本无错误；而优等生，除了一次性背诵完课文外，还要求完整流畅、有表情，完全无错误。另外，要求他们背诵一些经典的篇章和文段，如《秋色》是不要求背诵的，可要求优等生必须背诵。《桂林山水》只要求背 2 、 3 段，可加背第 4 段。优等生除了背诵外，还应加深阅读理解，培养分析问题能力。
四、分层次进行指导
对于学困生，其一要培养他们良好的学习习惯；其二要通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；其三要对典型学习错误进行纠正强化训练。而对于优等生和中等生则创设条件，一要多读，由课内向课外延伸，拓宽学生视野；二是多写，通过写读书笔记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。
以上是个人在实施语文分层次教学中的点滴体会，实践证明，实施分层教学能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。