首页 -> 2008年第5期
立足校本研训 促进教师成长
作者：夏长江 陈松能
一、建设研究型教师团队，实现教师层级发展
根据教师成长规律以及学校实际，学校以“分层评价”和“阶梯发展”思想为指导，制定了“三层教师培训指导方案”。《方案》将全校教师学习、发展水平为三个等级：①成长型教师、②成熟型教师、③成就型教师。分别对三个层次教师制定了具体的、易于操作的评价标准：如成长型教师是指具有职业期望和职业追求的教师；成熟型教师是指形成较过硬的专业知识的教师；成就型教师是指取得丰硕教育成果，仍具有一定自我发展期望的教师。此外，我们还对三层教师拟订发展措施：如成长型教师，必须确立发展目标，分阶段在成就型教师指导下自我检测并不断作出发展策略的调整。成熟型教师，必须总结自己的教学风格与育人风范，边反思边重建教育理念，使自己向成就型教师迈进。而成就型教师，要以自己为核心辐射，影响身边的人，并享有显著的成果。
此外，《方案》还对“三层”教师的权利、待遇、责任、义务以及认定程序、认定组织机构、认定时间等做出了明确具体的规定。 “成长型教师”有效地让青年教师看到了自己在教学上的差距，明确了努力的方向，增加了搞好课堂教学的动力。而“研究型教师”“首席研究型教师”“成就型教师”则大大激发了中青年骨干教师的工作激情，帮助其体现自身价值，奖励其在教学上敢于争先、勇于展示自我。
二、建设基层研训组织，形成日常化研训氛围
通过“三层”教师的申报与确定，学校教务处、教科室迅速将教师分层，针对教师发展的八个能力板块，全面开展“组内环境下的教师成长途径”探究，各年级组、教研组的框架内建成相应的学习组织，在首席教师即召集人的带领下开展听评课研讨、案例反思、教学沙龙、集体备课、个别指导等各类学习活动。这中间，突出“召集人”的作用，让组内各层次老师确定主题，人人承担中心发言人任务，让他们在实践中反思成长，让教师成为“反思的实践者”。“扁平化”研培组织，教师学习氛围迅速形成，并迅速凝结教师合作互助的实践智慧。在基层组织的引导下，所有教师的学习热情、学习效率大为提高，教师学习的主体性也得以迅速体现和发挥。
三、实施“三个一”研训工程，提升教师研究能力
“精读一本教育理论专著”：在保证每名教师精读一本好书的基础上，学校还推荐《教育走向生本》、《现代儿童心理发展学》、《国际教育新理念》、《学习的革命》等专著供教师阅读。提倡教师写读书笔记，要求教师每月完成3000字以上读书笔记。
“精研一个教育科研课题”：要想建设一支研究型的教师队伍，就必须千方百计搭建教育科学研究的平台，为全校教职工提供研究、展示的空间。我校从规范课题研究入手，从前期选题、搜集相关信息、资料综述到课题研究计划，都有明确的要求、针对性的辅导。为使课题研究更具操作性，学校指导教师选准“研究点”：即要紧紧围绕课堂教学选课题，围绕自身“困惑点”选题。课题申报要经过“上下联动”：各教研团队自由确定课题，上报教科室后，教科室提出指导性意见，反馈给申报课题组，课题组修正选题再报，并再次确立合作伙伴，教科室聘请专家审定课题，指导教师实施研究。
“精写一个教育研究个案或论文”：学校每两年编辑一本《象小教师文集》鼓励教师将自己的教学研究成果、个案研究成果记录、交流和研讨，通过不断修订与编撰，学校已有四本文集结集并出版。《文案》的出版，既展示了教师的部分研究成果和心得，又培养了教师的一种成果意识。
四、创设研学情境，创新校本培训路径
1.“园艺”杯教师公开课大赛为教师提供了展示的平台，教师可以互相观摩、取长补短；可以相互切磋、以利锋芒；可以小试身手，来年再战，竞争进入良性循环，管理上也显得从容和有条不紊。
2.“网上科研沙龙”，使每个教师享受到及时教研的乐趣，我们专门在象小网站上开设了网上论坛，并开通了QQ群，各学科教师可及时在办公室或教室进行网上交流，也可以及时和市、省学科QQ群进行联系，及时解决教学中的困惑。
3.“晨学晚练”，每天上午半小时，要求教师必须到校图书室阅读各类书刊、杂志，每天下午4：20—5：00，学校计算机教室全面开放，教师们可自由网上浏览，周四、周五下午还有网上专题讲座，促使教师学习更多元化。
4.“个人博客和个人网页开通”，让教师拥有自己的个人网上空间。现在学校有四十多位教师拥有自己的个人网页、人人拥有自己的博客，里面放入了自己精彩的教育瞬间、有精选的教育论文、教案设计、教学反思、有耐人寻味的教育故事等。