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大学公共英语教学中整体语言教学模式的探讨
作者：马 慧
[关键词]大学公共英语；整体语言；教学
如同任何一个创新的、影响较大的教育思想或教学方法一样，“整体语言教学”从一开始就在美国教育界引起激烈的辩论。究竟什么是“整体语言教学”？它的内涵是什么？它是如何应用到语言课堂教学中去的？运用整体语言教学模式应该注意什么？它和大学公共英语教学之间又有什么联系？本文试对这些问题作初步探讨。
一、整体语言教学的内涵
“整体语言教学”（Whole Language）始于八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。许多语言学家都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。整体语言教学具有五个主要教学基本原则：（1）把语言的三要素（语音、词汇和语法）看作一个整体，不主张教学活动分条割块、分析性串讲或机械性反复操练；（2）语言教学活动应以学生为中心，强调以学习者为中心的取向；（3）语言知识和技能应通过丰富的、自然的语言环境加以培养；（4）对学生有信心，尽力让学生将语言学习的潜力得到充分的发挥。在这个过程中，教师应是一个策划者、鼓励者、启发者，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态；（5）在第二语言教学中，允许学生适当地使用母语。在学习过程中，母语的适当使用，有助于对一些抽象概念和专业知识的理解。
二、实施整体语言教学应注意的问题
“整体语言教学”的涵义客观地反映了教育所涉及的三个方面：教学客体——目的语；教学主体——学生；教学环境——教学、教学条件及教学目的等。因此，在外语教学中，整体语言教学法能促进更新外语教育理念，突出教学的整体性。在此过程中，教师应当注意以下几个方面：
1．帮助学生弄清听、说、读、写四种语言技巧的相互关系，并注重学生这四种语言技巧的同步发展。整体语言教学模式要求在教学中教师不能把语言支离成语音、词汇、语法等来教授，要坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能。在大学外语教学中，教师往往也是习惯强调读写而忽视听说这两个方面的技能。但是，学生需要提高听说技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语。口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在听说读写的交替训练中，学生除了用脑外，还可以调动各种感官来提高语言学习的效果。而且在听说读写的全面训练中，有利于学生养成主动参与，乐于探索，勤于动手的学习习惯。
2．注重师生的整体性。在教学过程中要考虑教师和学生双方的因素。教育应改变传统的以教师为中心，学生被动接受的教学局面。教师在教学中应成为课堂的组织者、管理者，知识的传授者，信息的提供者，学习成果的评估者及学生心理的坚强后盾等的角色集合。在新型教学模式下，教师起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。同时，把学生看作知识的创造者，充分考虑学生的个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。整体语言教学坚持以学生为主体，让学生自主地学习，体现学习的个性化。这种新型的平等互助的师生关系的重新定位，有利于确保学生对自己的学习有个正确的态度，以促进自主学习能力的逐步形成。
3．注重教学方法和教学环境的整体性。教学方法的整体是指采用哪一种方法，主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。测评手段也不同于传统的测试法。教师给每位学生建立档案夹，坚持形成性评价与终结性评价相结合。同时在教学中，教师应该努力给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的学习氛围。比如说为学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的交际能力，推荐适合学生阅读水平的各类书刊, 鼓励学生多参与英语角等活动。
三、整体语言教学与大学公共英语教学
在大学公共英语教学中，由于往往采用大班教学的模式，因此在教学中想要提高学生个体的英语水平，教师往往会感到力不从心。而整体语言教学模式的提出，恰好给这种教学模式提供了一个很好的方式。因为它强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；强调教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。
第一，“整体语言教学”与“交际法”相同，突出语言的应用和意义。但“整体语言教学”更进一步地强调语言的整体性，即：听、说、读、写可以从一开始就同时发展。在教学中，教师还担负学生四六级过级的艰巨任务，而近几年的四六级考试中听力部分的比重越来越重。但是学生由于受到教学模式的限制，这一部分的考试结果并不尽人意。因此考虑到非英语专业学生学习外语的目的、动机和学习环境等各个因素，可以考虑把以往的“听说”领先改为“听说读写”并进。
第二，“整体语言教学”强调大量使用未经改写、简化的真实材料是值得我们认真考虑的。虽然现在大多数高校使用的英语教材改善了许多，突出了语言的使用，增加了语言情景，但从语言材料的质量方面都显不足。量不够多，质不够精。学生如果没有机会大量地接触真实的英语原文，他们的全面语言能力能否大幅度提高是令人怀疑的。结果往往是教师成了“巧媳妇难做无米之炊”，而学生却“吃不饱”。
第三，“以学生为中心”和“合作教学”并不是一种新的教学原则，但在实际应用上往往难以实现。班级人数多、水平参差不平、纪律控制等都是不利于采用“以学生为中心”教学的因素。但是，教师整体语言教学实践证明了“以学生为中心”不是仅局限于开展小组讨论，而是可以采用多种形式进行的，如：个人自由阅读、个人自由写作、合作创作对话、演剧、合作完成学习任务或协作项目等，都能调动学生的学习积极性，加强学生的合作，增加学习兴趣。我国历来外语课上老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。整体教学模式则可以让学生有更多的机会多讲一些、多问一些和多读多写一些。
整体语言教学结构要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，教师不再是像牧师讲道般的灌输教材内容，而是采用启发式和讨论式教学，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材提供的信息。应当指出，并不是所有“整体语言教学”原则和教学方法都适合于我国外语教学的。比如：缺乏系统地教授语音拼写规则和语法、对学生的错误过分宽容等，都有“矫枉过正”之嫌，似乎不合我国教学实际。对于任何新的教学思想和方法，一条永不过时的原则是取其精华而不全盘照抄。
参考文献：
[1]Froese V.Whole-Language: Practice and Theory [M].Needham Heights: Allyn and Bacon,1991.
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[3]贾冠杰.语言教学流派发展的新趋势——语言教学原则和方法评析与讨论[J].外语界,2004(6).
[4]周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养——兼谈大学英语(全新版)第一册Unit2 Text A的课堂设计[J].外语界,2005(2).
（栏目编辑：程少波）