首页 -> 2008年第4期
换个角度看“教学设计”
作者：印永桂
一、审题：明含义、找题眼、抓题眉、悟题魂
就写作而言，审题就是正确地理解题意。就教学设计而言，审题就是研读文本，这里的“题”便是课文本身。
1．明含义。这里的读可分两步走，第一步可采用跳读，目的在于了解课文内容；第二步可采用朗读，目的在于扫清字面上的阅读障碍。要读得细致方能夯得扎实。
2．找题眼。这里的“题眼”对于一篇课文来说也就是“文眼”，即课文的中心。
3．抓题眉。“题眉”在写作中指的是取材的范围。抓题眉对教学设计而言则是指体会作者的写作意图，以确定“再创造”的范围。
4．悟题魂。题魂即题目的确切含义，既有题目的字面意义，又有它的比喻义和引申义。
可见，为教学设计而进行的阅读跟我们一般意义上的阅读有所不同。首先，它要求我们站在一个读者的角度去读，即“读进去”。这里的读，目的在于从总体上把握课文内容、中心、结构、写作特点，从细节上理解字词句段的含义等。接着，我们还必须站在一个教者的角度去读，即“读出来”。这里的读则要求教者揣摩编者意图，根据学情明确其在教学目标、内容等方面的要求。
二、立意：正确、集中、深刻
任何文章总是要表达作者的思想，或是抒发一种感情，或是揭示一个道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教学设计中就是教学目标。
1．正确。立意正确反映在文章中是指观点要正确，思想要健康，反映在教学目标的设置中则是指要有正确的价值导向，积极的情感体验。
2．集中。一篇文章只能有一个主题，对于一篇教学设计而言也应该有一个中心任务，做到重点突出，不枝不蔓。
3．深刻。一篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小，取决于立意是否深刻，一堂课同样如此。
三、选材：紧扣中心、多退少补、加强联系
1．紧扣中心。教学设计要有目标意识，教什么，怎样教，要实实在在地服务于目标的达成，保持教学的向心力，切忌横枝蔓叶。
2．多退少补。“多退”是指退掉多余的课文内容、教学环节、手段等。“少补”是指当课文内容较为含蓄，或缺少某方面的文字交代时，安排一个教学环节，通过搜集资料、讨论交流，或运用展开想像，填补课文“空白”，达到完整、准确地把握作者思路、理解课文内容的目的。
3．加强联系。我们在进行教学设计时，一要在精读课文前安排足够的时间让学生通读课文；二要引导学生把握课文的内在脉络，比如课文的线索、作者的写作思路等；三要教给学生联系上下文理解重点句段的方法。
四、结构：总分结构、纵式结构、横式结构
1．总分结构。这种结构具体可分为三种，即“总分”式、“总分总”式、“分总”式。“总分”式即设计一个问题情境，然后围绕这个问题的解决展开对文本的探究。“总分总”式也是由设计问题情境开始，所不同的是最后要在“总分”的基础上进行总结，以提炼文章的主旨。这种结构一般用在表达含蓄、寓意深刻的文章。“分总”式一般用在人物关系较复杂的小说中。这种“分总”式的结构仍是从问题情景入手，但它指向的不是文章的主旨，而是揭示主旨的突破口。
2．纵式结构。它是指按课文的叙述顺序展开教学的结构方式。它一般用在人物关系比较简单的记事类课文。
3．横式结构。这是一种两点或两点以上并列的结构方式，在当前的教学设计中普遍使用，即板块式教学。
五、语言：规范、简洁、生动
1．规范。这是首要的也是最基本的要求，它具体表现在：其一，用词准确贴切；其二，句子完整通顺；其三，用语文明得体。
2．简洁。学生是课堂的主体，我们应该把更多的时间给学生，而不是自己在课堂上滔滔不绝。这就要求我们提出要求要明确，表述问题要直白，点拨要适度。
3．生动。它的具体表现之一：生动形象的语言。显然，比喻、拟人、对比、夸张等辞格都能增强语言的画面感和感染力；另外，恰到好处地引用名言警句、诗词美文还能提高语言的品位，使学生受到美的熏陶。之二：富于变化的句式。从语气上看，我们使用频率最高的是陈述句，如果适当穿插疑问句、感叹句就显得活泼跳跃了；从排列上看，口语多用散句，而适当运用对偶、排比等整句则能增强语言的表现力。
可见，要从根本上提高教学设计的水平，勤练“诗内功夫”的同时，“诗外功夫”也是少不得的。