首页 -> 2008年第2期
如何控制初中生数学学习两级分化
作者：朱勇华
（一）实施有效的合作、探究学习
课改强调变革教学方式，提倡合作学习、探究学习。但在教学实践中学习有困难的学生往往没有真正的参与到合作、探究过程中去，他们成为课堂学习的旁观者。另一方面教师因应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，教学看似气氛热烈，学生看似积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化的现象产生。所以，教师要把新课程的理念内化为教师的观念，外化为教学行为，来促进学生有效学习。
1.教会学生合作探究的方法和技能。
在日常工教学工作中，必须教会学生一些合作探究的方法、技能，以保证高质量的合作。比如：小组合作探究前要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到个人；要求学生学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助纠正，教会学生进行交流时，要有条理的，用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，接纳不同的意见，学会正确地评价自己和他人，从而形成民主和谐的合作氛围，使合作学习取得实效。
2.创造机会，鼓励学生参与合作探究学习。
在开展小组活动时，常会出现一些这样的情况，有时小组活动中学优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交往中；性格外向的学生抢着发言争着表现，而性格内向的学生只能当听众；有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹，但实际上有些讨论与学习无关。为避免这样局面的产生，教师一定要将学习任务分到个人，保证每个学生都有参与的机会，且注意探究的内容是学生可以达到的境界，切忌追求形式，而不注重实效。此外，合作探究学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现在课堂，“低下身”来和学生交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高课堂的交流效度。
3.及时反馈总结。
在合作探究学习中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这就需要及时针对学生讨论中提出的问题进行反馈，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组合作探究学习结束后，小组代表进行全班交流，教师作适当点评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
（二）改革课堂教学，采用“低、小、多、快”的教学方法
“低、小、多、快”的课堂教学模式分为四块：①低起点。备课时不仅备大纲、教材，而更应备学生，摸清学生相关的知识基础能力和心理准备，减小坡度，把起点放在学生努力就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，确定适当的教学起点。②小步子。根据学生的实际情况，确定能达到的实际进度，教学步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生学习的自信心和良好的学习动机。③多活动。针对学习困难学生的注意力时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。调节学生的注意力，让学生大量参与活动，自我表现的机会多了，能力的发展也逐步得以实现。④快反馈。在每个层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，把学生取得的进步变成事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个学习任务，又及时以发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度和教学手段。
（三）教给学生学习方法，培养学生自主探究能力
教师应以学生为主体，讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。同时另一方面作为教师，要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。例如，目标教育法。鼓励学生设定他们自己的目标，计划他们自己的未来，如果他们知道了自己要达到什么水平，那么他们的奋斗目标也就明确了。又如有些同学上课的效率很低，这就要求教师引导，课堂上关注他们的行为，及时纠正指导。其实教给学生方法，就是教给他们生存的本领。