首页 -> 2007年第12期
真情与感恩共舞 感悟与对话齐飞
作者：魏 琼
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情，让孩子学会感恩”是教学追求的目标。课堂上，笔者试着以情激情，处处浸润着母子之爱，时时流动着真情……
这是心与心的碰撞
片断1
师：我第一次抱母亲，竟然抱出了三次“没想到”。我没想到的是什么?我为什么会没想到?请大家默读全文，特别留心这三次“没想到”。每找到一处。就用横线划下来。体会三次“没想到”的感觉和滋味。
师：谁来读一读“我”的第一次“没想到”?你心里有什么感觉?
生：我很惊讶。原来母亲这么轻!
师：带着这种感觉再来读一读。
师：我的第二次“没想到”谁来读一读?
师：谁来读读第三次“没想到”?这已经是第三次出现“轻”字了，什么感觉?什么滋味儿?
生：跟母亲生活了这么多年，我竟然不知道母亲有多重，我很愧疚，也很难过。心里一时就像打翻了五味瓶，什么味儿都有!
教师要引领学生步入“语文之林”，让学生去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，与文本对话，与学生对话，与老师对话，这就离不开“读”和“品”。其实每篇文章都集中反映了作者的一份情感，指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。我通过找出描写母亲“轻”的三个句子，让学生从读中感受到了“我”的愧疚与难过，学生的心与“我”的心产生了碰撞。文章的情意点找了出来。教师再告诉学生：全文都蕴藏着这样的情，再让学生读以下的文字，学生就能准确地把握住文章的基调，读出愧疚之情、感激之心。
这是心与心的相通
片断2
师：在我的眼里，母亲是怎样的?哪里感受到母亲的“力大无穷”?
生：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我。背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。 (板书：重)(出示课件)指名读。
师：母亲是怎样翻山越岭的?你能想象母亲是怎样翻过一座座山，越过一道道岭的吗?
师：而这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗?依据何在? (这样年复一年)
师： (创设情景读)同学们，你们看见了吗?
在漫山遍野的春光中，
生读：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
——是啊。母亲坚实的脚步，踏得一路花香四溢。
在烈日炎炎的夏日里，
生读：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
——是啊，母亲汗流浃背、挥汗如雨、无怨无悔。
在满山枫叶浸染的秋色中，
生读：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
——是啊。母亲挑着一担丰收的果实，满脸喜悦。
在白雪飘飘的冬季里，
生读：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
——是啊，母亲的脸颊冻得红红的，雪花飘满了她的肩头。
朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”读是吟咏品昧，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。“读”，作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它， “品”才显得有深度有智慧。抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，配上极富电影镜头感的音乐和母亲背着小的、拉着大的孩子的图片，让学生展开想象，反复品读，读出意，读出味，读出情。那画面之外的风声、雨声、呼唤声，仿佛深深印入了学生的心田，文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，让学生对母爱有了更深刻的体验。孩子们的心和作者的心相通了，四次品读一次比一次感人肺腑，令人禁不住泪花闪现。
这是心与心的共舞
片断3
师：母亲老了，像个孩子一样需要我们的照顾。同学们，你可曾体会，这是怎样的一抱啊?
(音乐起。画面定格：儿子抱着母亲)
生：这一抱，抱出了我对母亲的愧疚。
生：这一抱，抱出了我对往事的温馨回忆。
生：这一抱，抱出了我对家庭的责任感。
生：这一抱，抱出了我对母亲无尽的爱。
师：是呀，这一抱，抱出了我对母亲的“爱”!孩子们，让我们也来抱抱母亲吧，老师看到你边抱母亲边轻轻地摇动着，你想为母亲摇走些什么吗?
生：我想摇走母亲的疲倦。
生：我想摇走母亲的病痛。
生：我想摇走母亲的烦恼、忧愁。
生：我想摇走母亲身上的重担。
师：对呀，把所有的不幸通通摇走!那么，你想为母亲摇来些什么呢?
生：我要给母亲摇来幸福、快乐!
生：我要给母亲摇来健康!
生：我要给母亲摇来甜蜜的微笑!
生：我要给母亲摇来美满!
师：母子相拥的画面是世上最美的画面，此时此刻你一定有好多话想对母亲说，拿起笔。写出来吧!(音乐起，学生静静书写)让我们来分享一下你的真相告白吧!
生：妈妈，那一次我得了阑尾炎动手术，您几乎一夜未合眼，我只要一有点动静，您就醒了。我康复得很快，医生说这都是因为有了您的悉心照顾。妈妈，女儿谢谢您啦!
生：妈妈，您和爸爸离婚后，我一直跟着您生活。为了我，您拒绝了很多热心人介绍的对象，您说只要看到我，所有的忧愁都没了。妈妈，我的好妈妈，我一定好好学习，不辜负您的期望!
生：妈妈，您是家里最勤劳的一个人，我和爸爸的衣食住行您样样考虑得很周全，而自己一直很俭省。看到您的白发，我心里挺难过，我长大了，是个男子汉了，而妈妈却一天天老了，今天，让我也来抱抱您吧!
……真情，在课堂上奔涌；感恩的心，如花绽放!
上完课，听课的老师说课堂很和谐，尤其是老师和学生心灵在对话，情感在共鸣，令听课者心里弥漫着淳淳的依恋、淡淡的忧伤。古人云： “欲成新词先赋情”。教师要想让学生在课堂上真情涌动，教师首先要对教学倾注满腔真挚的感情。教师初读《第一次抱母亲》就被它震撼了，很快就进入了角色，用发自内心的激情去感染学生，借助音乐创设最佳氛围；孩子们饱含真情的言语又激发了教者内心深处的柔软。这样，师生共同参与，达到了以情激情的目的。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心，水到渠成。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话，一是学生与文本的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方敞开心扉、人格对等的精神交流。
“心灵对话”，昭示民主、平等。在对话中，教者对文本并不存在最多或最终的解释权，这为学生解读文本提供了一个开阔的想象与创造的空间。教者适当借助多媒体，尽可能地掀起感情波澜，唤醒已有经验，激发倾诉欲望，以保证学生对话时像乐声一样遇到共鸣的弦索，就能引发情思和理趣的共鸣。
新课标下的语文课堂，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；意味着尊重，尊重孩子们的独特体验；意味着平等，平等对话。让我们付出真情，让师生共同收获生命中相生相长的四十分钟；让浓浓亲情如水、自然流泻进孩子们的心田，让“真情”与“感恩”共舞，享受“感悟”与“对话”齐飞的语文课堂!