首页 -> 2007年第12期
有效教学评价视角
作者：钱剑波
根据对有效教学课堂评价的理解，我们确定有效教学课堂评价的两个评价视角(教师和学生)和若干评价纬度。
一、教师视角。
当教师凭借教授活动，唤起、组织并指导学生有效地掌握教养内容的学习时，教学才能成立。在这里，教师的地位与作用都得到了明确的定位。完全是学生自发的学习时不是教学。同样把教学过程等同于教授的过程也是错误的。教师的作用主要体现在教学目标的确定，教学过程的组织，教学氛围的创设，教学策略的选择，教学效果的反馈与评价等方面。因此根据有效教学的理念、特征，我们可以把有效教学的教师课堂评价描述如下：
有效课堂教学评价表中十四个二级指标中除“充分利用教师自身优势”这个指标，主要纯粹考查教师的素质，其余都是围绕学生学习，考查教师的行为对学生学习的影响。所以与传统意义上的教师为中心有着根本的区别。
二、学生视角
有效教学在重视教师的激励、组织、指导作用的同时非常重视学生的主动学习，因为任何有效的教学策略和任何教师良好的教学期待都必须“惟有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成”。所以评价者在课堂上需要更为认真地关注学生“学得怎么样”的问题。学生学习状态与学习效果的评价很难用观察法，所以一般采用问卷调查和提问或编制试题等形式。不过其主要评价项目有以下一些。
1 认识和情感准备。就是学生在进入课堂之前，对教学内容的准备情况。一是认知准备，即对教学内容的生疏程度，是否进行预习，是否有不理解的问题等；其次是对所学内容的情感态度，即是否感兴趣，兴趣点在哪里等。这是有效学习的前提。是否有充分的认知和情感准备将很大程度影响教学的有效性。评价教学的有效性程度也就需要评价教师是否能让学生有充分的准备进入教学内容的学习中。
2 有意义学习。学生在教师的指导下的学习是否是有意义的学习是评价教学有效性的重要指标。不管是接受性学习还是研究性学习。只要加强新旧知识的联系和学习与社会、生活的联系都将是有意义的学习。评价教学的有效性。主要要评价教师所教的，学生所学的是否有意义。没有意义的知识学得再好都没有价值。
3 内化程度。将学习所得内化进自己的认知图式，内化为学习者的知识、技能、情感、态度和价值观的水平是评价教学有效性的又一重要指标。没有内化的学习是无效的教学，学生的理解停留在一个层次的学习依然是低效的。
4 沉浸的学习状态。高度参与是有效教学的重要特征之一。这里的参与是比较宽泛的，不仅是指师生、生生活动的参与，主要强调的是一种状态。学生在课堂上以一个主体学习者的态度参与到学习的各个环节中，而不游离在课堂学习之外。我们常常发现一些学生虽然在课堂上跟着教师的组织和指导进行学习，但由于其被动的心态，所以始终无法真正沉浸到学习之中。如果一堂课中有很多的学生无法沉浸在学习过程中，教学就不可能有效。
5 愉悦、成功的感受。当代教育思想要求我们力图建立一种和谐、融洽、平等的课堂教学氛围。教育过程与其说是传授知识的过程，不如说是学生对人生体验过程，是师生的对话过程。师生之间相互尊重、信任和平等，双方相互倾诉和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和“对话”中获得了精神的交流和分享。对学生而言，课堂教学是他的主要生活，对教师而言，课堂也是他的生命组成部分。所以一个和谐、愉快、富有活力的课堂对师生来说都是非常有意义的。有效教学虽然非常强调教学的效益性，但是一个压抑、专制、沉闷、机械的课堂是不可能产生最大的教学效益的。只有师生在愉快的学习环境中获得知识才能主动、积极地与自己的原有知识结构产生联系，教育才能达到灵性的提升。
根据有效教学的课堂上学生应有的—些特征，可以设计如下的学生调查表(含相对应的考察目的)。 (以下各个问题都有三种选择：是、基本是、不是)
①上课前，我就对上课内容有一定的了解。(对教学内容的认知准备)
②我对今天上课内容很感兴趣。(对教学内容的情感状态)
③我觉得今天学习内容与社会、生活有联系。 (有意义学习)
④我能用简洁的语言概括今天所学内容的重点。(明确的任务指向)
⑤我从同学的合作中得到了很多。(育效的合作学习)
⑥我认为今天学习的内容很重要。 (明确的任务指向)
⑦我对自己在今天课堂上的表现感到很满意。(愉悦、成功感受)
⑧我认为今天老师讲解的内容很容易理解。(知识的理解与内化)
⑨我认为今天在课堂上学到了很多东西。 (知识与技能的理解与内化)
⑩我觉得今天的课堂气氛非常热烈和融洽。 (沉浸状态)
对学生学习效果的评价，还可以前测和后测评价。用来评价学生是否达成了教师所确定的教学目标，以及达成度。前测与后测的问题设计最好由执教教师自行编制，因为这样更能促进教师的自我评价和教学反思。
由于课堂教学的复杂性，光靠一张评价表和一些问卷调查表以及前后测都很难全面评价一堂富有生命力的课的，但是如果在把握有效课堂教学的一些基本特征的基础上，深入观察课堂的教师行为和学生行为，可以对教学是否有效作出一个比较客观的评价。
有效教学评价在评价指导思想和评价策略上应体现如下目标。
有效教学评价突出以学生学习为中心的课堂教学价值取向。教师视角的评价侧重在如何促进学生的学习，学生视角的评价侧重在教师的指导下学得怎么样。这是区别于“教师的教授”和学生的“自发学习”，是教学的核心理念的体现。
有效教学评价目的是促进教师和学生的反思。评价的目的不是为了给教师一个等第也不是评价课上得好不好，而是评价教师在组织教学过程中所进行的一些教学活动是否有效，是否有意义，是否有更好的方法等。评价以描述性的语言表述，评价者的观察和评语以建议形式反馈给教师，以商讨的形式与教师对话，共同研讨促进教学有效的最优化方案。学生问卷和前后测，一方面为教师反思自己教学的得失成败提供一手的材料，对自己的教学有更多更深的理解，同时还可以引导学生反思自己的学习情况，在完成问卷调查和前后测的过程中就是对自己学习情况的一次自省过程。所以有效教学的评价是促进师生发展的评价。间冲突而难以保证，还会使学生因不堪重负而损害学生的身心健康，所以这种教学方法不但不科学、不人道，也从根本上违背了新课改的初衷。因此，教师不能忘记课堂教学不但是一个探究、亲历的过程，而且应是一个巩固记忆、颗粒归仓的过程。
5 坚守容量适度，多媒体只能是一种辅助教学手段
不知何时，大容量、快节奏的课堂教学，似乎成为新课改的主流理念，在这一理念的作用下，多媒体教学自然是尽显风流。诚然，多媒体技术融声、图、文于一体，最大程度地超越了时空的局限，汇集古今中外的丰富信息，日益凸显出其强大的文化传递、沟通、共享的功能，机大地激发了学生学习的兴趣，增强了课堂教学的容量，克服了“一块黑板、一支粉笔”的苍白无力。但是，盲目追求课堂的大容量，使课堂变成课件的“交响乐”，讲台变成“声像舞台”，学生被眼花缭乱的多媒体牵着鼻子走，犹如置身于旋转舞台。这种“不着一字(不用写粉笔字)”的教学方式。怎能保证教学达到目的。因此我们说，当多媒体作为一种辅助教学手段，能为学生补充必需的资料时，它可以起到增加阅读量、开阔视野、启迪智慧的教学效果，而将其作为一种主要的、唯一的教学手段时，学生只能在频率极高的影视交替中扑朔迷离，这样的大容量教学何益之有!