首页 -> 2007年第12期
别让数字“捆住”学生的心
作者：张 瑜
一、数学故事课堂
由于低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节。诱发学习兴趣。在低年级的数学教学中，教师可以根据不同的教学内容构思出适合学生的故事，这些故事可以是身边的事情也可以是一些经典童话或神话。教师设计的故事可以用在新课的导入部分也可以用一个故事贯穿一堂数学课的始终。比如在教学平均分这课时，笔者就将习题串联成一个小故事：小猴吃完桃高高兴兴地下山玩了，半路上，正好遇见黑狗、白狗、花狗三只狗妈妈在商量事情。原来3只狗妈妈各获得12根肉骨头。黑狗妈妈有2个孩子，白狗妈妈有3个孩子，花狗妈妈有4个孩子。小朋友们，你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗?(把12根骨头平均分给2小狗，每只小狗分得()根。把12根骨头平均分给3小狗，每只小狗分得<>根。把12根骨头平均分给4小狗，每只小狗分得<>根)。分完后，小猴告别狗妈妈蹦蹦跳跳地继续往山下走。路过餐厅时被猪大婶叫住了，原来今天服务员兜兜请假了，猪大婶一个人忙的不可开交，客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢!小学生特别是低年级的学生学习时带有浓重的情绪色彩，布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此为了让学生觉得有趣，学得开心，教者就须设计类似于这样的数学小故事，让学生在生动有趣的故事氛围中学习知识。学生对知识产生了兴趣自然也就能学得轻松愉悦。
二、数学游戏课堂
众所周知，游戏能够开发智力，提高思维能力。在游戏过程中，学习内容客观、具体、形象，容易激发学生的兴趣，并通过“群体动力”，在游戏中快速、扎实、准确地实现教育目标，使知识内化并形成能力。要在低年级数学教学合理地运用游戏化教学法笔者认为必须要做到以下两个方面：
首先，创造轻松的游戏环境。愉悦的学习氛围能激发起学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。在游戏化教学法教学中，教师可以根据教学内容的需要，利用数字卡片等简单的学具，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中学习新知，掌握新知。例如笔者在教学九的乘法口诀时，就制作了一些九的乘法算式及得数的数字卡片分发给学生进行“找朋友”的游戏，在游戏过程中让学生注意观察，在游戏中发现了什么?如拿到算式的小朋友问：我是2×9，我的朋友在哪里?这时，拿到卡片18的小朋友便答：我是2×9＝18。你的朋友在这里，齐答：二九十八。当9×2的小朋友提问时．他的朋友同样是得数18的学生，于是在轻松愉悦、情趣盎然的游戏中，学生便发现了一个乘法算式有相对应的两个乘法算式，既巩固了九的乘法口诀，又自主探索发现了新的知识。一个简单的小游戏，把枯燥的口诀巩固变得轻松有趣，使每个学生在学习知识的过程中，都成为学习的探索者和课堂学习的主人。
其次，要鼓励不断求异创新。同样的游戏玩多了学生也会觉得无趣，因此教师可以让学生对已有游戏进行创新，让学生在自己设计的游戏中寓教于乐，学习新知。在教师适当及时的鼓励下。学生的创新欲望会愈加强烈，同时得到的成功体验也会愈强烈。
三、数学竞赛课堂
在低年级的数学教学中不仅要通过故事游戏激发孩子的学习兴趣，还可以竞赛方式让孩子获得成功感，在孩子获得成功时老师及时地进行表扬和鼓励，从而激发孩子进一步学习的欲望。在低年级数学教学中让孩子经常性获得成功感的方法有很多，笔者教学中设计的竞赛一般有两种形式：第一种是个体化的数学“竞赛”，即以单个学生为单位参加的竞赛，通过这种方式，可以最大限度地发挥孩子独立思考问题的能力。这种方式的教学设计要根据不同基础的学生设计不同的问题，这样才可能让尽可能多的孩子获得成功体验。
比如：笔者在课堂教学开始时，都会设计一些难易搭配的口算进行抢答，学生个个跃跃欲试，气氛一下就上来了，并且让学生在课堂伊始就感觉到成功的喜悦，更重要的是，经常的训练使学生的口算得到了不同程度的提高。第二种是分小组的数学“竞赛”，把全班同学分成若干小组，就本节课的重点内容设计一些比较有代表性题目进行讨论。通过这种分组式的讨论不仅可以培养孩子的合作能力，还可以提高学生的集体荣誉感。比如笔者在教学求一个数是另一个数的几倍的实际问题时，设计了一个开放性习题：
看了这张统计表，你知道了什么?你能提出哪些用除法计算的问题?四人一小组，看看哪一个小组提的问题最多，速度最快!问题一提出，学生便自觉的投入到问题的思考当中，各小组争先恐后，问题一个接一个的被提出并解决。习题采用竞赛的方式。学生就会积极参与，认真思考，自主选择相关信息提出解决问题的办法，既活跃了课堂气氛，培养了学生的合作能力，又巩固了这堂课所学的知识，可谓一举多得。
调动低年级学生学习数学积极性的方法有很多，以上只是笔者在教学实践中的一点心得，不管采取什么方法，要注意不能太过表面化和形式化。也就是说在课堂上不管是游戏也好，故事也好，必须要围绕数学这个灵魂，要带有“数学味”，只有这样才能在实践和游戏中培养孩子的数学意识，从而提高孩子的数学能力。