首页 -> 2007年第10期
巧设辩题 实现双赢
作者：陕声祥
案例：教学《丰碑》的课例片段
在初步了解课文大意后，教师提出问题：这样一支连军需处长都冻死的部队，会是一支什么样的部队，有怎样的战斗力？他们会走出这雪山吗？学生开始细读课文，从文中找答案。
学生自然分成两拨，答问演变成一场辩论。
正方：我觉得红军战士能走出雪山，他们打过那么多的仗，吃过那么多的苦，眼前这雪山算得了什么？
反方：他们不能走出雪山，因为他们所处的环境云中山太险恶。而他们的装备又太差。
正方：装备差不是主要的，我们的红军英勇顽强。毛主席不是说过，红军不怕远征难，万水千山只等闲吗？
反方1：装备不是主要的，难道我们不需要装备吗？不正是因为装备差，没穿棉衣，战士都冻死吗？
反方2：大雪茫茫，冰天雪地，吃不饱，穿不暖，战士们生命没有保障，还走得了吗？
正方：你看那冻死的人是谁，不是普通的战士，是军需处长。
反方：军需处长是干什么的？掌握生活用品分配的官员，连他都没有穿上棉衣，不正说明部队的装备极差吗？这么差的条件，怎么保障战士们安全翻越云中山？
正方：我们的装备很差，但是我们有不怕困难的精神，还有干部战士的团结一心，相互的关心爱护。军需处长没穿棉衣，他一定是把棉衣都分给战士了。那个穿他棉衣的战士一定会从中获得强大的力量，战胜困难，走出云中山。整个部队都会从他的身上获取前进的力量。
师：军需处长的牺牲让军长，也让今天的我们认识到这是一支怎样的部队？
生：不怕困难的队伍，敢于牺牲的队伍，精诚团结的队伍……
师：是啊，胜利不属于这样的队伍，又属于怎样的队呢？
反思：
课堂辩论是一种综合学习。它是自主学习——表达的是自己的观点；它是合作学习——有同伴的互相补充、支持；它是探究学习——通过概括提炼文本材料获得认识，形成思想，作出判断。
这个案例通过一个具有挑战性的问题——红军能否走出云中山，搜集处理文本中富含的信息，以辩促读，以辩启智，学生对课文的理解得以深化。在挖掘课文内涵的同时，学生的大脑在积极的活动。比拼中，反应加快，知识激活，思维发散，学生的成就感相伴产生。这是因为选取了一个好的辩题。一个好的辩题，如海面露出的冰山一角，通过对它的研究、探索，可以引导学生潜藏的更多事实和信息的关注。又如一个支点，就像阿基米德渴望的可以橇动整个地球的支点一样，借以带动整篇文章的解读。语文课上好的辩题，能够把思想的熏染，语言的学习运用融为一体，实现读人与读文双赢，达到文与道的和谐统一。