首页 -> 2007年第9期

谈职教英语课堂教学的情境设置

作者：毛　毛

　　现行职业高中英语新教材要求把英语做为一种交际工具让学生去掌握运用。新教材明确指出：“以提高学生的语言能力和运用英语进行真实实际能力为宗旨，在初中英语教学基础上，巩固、扩大英语基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力，激发和培养学生学的兴趣，提高自主学习的能力。”不难看出，新课程标准要求学生运用英语的能力不是某一个方面的，而是要在听、说、读、写四个方面均衡发展。因此，英语教师要遵循语言教学规律，加强对学生进行“听说领先，读写跟上”的训练，重视培养学生运用语言进行交际的能力。
　　教育是一种体验，一种感悟，一种唤醒，一种激励，作为职教工作者，正确地把握新教材的指导思想，充分理解新教材的精神及其所传递的思维方式，让职教课堂焕发出生命的活力。笔者在新教材教授的过程中，充分利用课堂45分钟，尽可能多的设置一些教学情境，让学生在生动活泼、愉快轻松的氛围中学习英语，实践证明，这种做法教学效果不错。
　　
　　1. 自由会话情境。
　　
　　老师们在日常教学中都已注意到听说的训练。但是，不少教师在一节课的头几分钟通常仍是师生间传统的“值日生报告”问答。主要内容有：Who’s on duty today? Is everybody here? What day is it? What’s the date today? What’s the weather like today?等等。这些“明知故问”的对话使学生处于被动地位，也很容易使他们感到单调和枯燥无味。久而久之，他们就自然会对英语产生厌倦感。
　　大纲指出：“问答练习不能只是教师问学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之间进行问答的能力。”有鉴于此，教师可要求英语科代表每天安排一个学习或者生活方面的问题，让同学们课前做好充分的准备参加新授知识前的讨论，尽量地结合我们所学的单词和语法。这样，每堂课开始的几分钟，学生的学习热情相当高。
　　例如Book I
　　Unit3的Speaking中Task 3 Talk about your family with the help of the questions given;
　　①How many people are there in your family?
　　Who are they?
　　②How old are they?
　　③How do they look like?
　　④what do they do?
　　⑤what are their hobbies and interests?
　　让学生针对问题互相对话，能使学生提高组织语言进行交际的水平，也提高了口语的应变能力，这种实实在在的会话情境充分地调动了学生学习英语的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。
　　
　　2、设置幽默情境
　　
　　情境是语言交际的重要因素，它能促进交际双方的思想表达和相互理解，而幽默作为一种行为特性，更能激发学生的学习内动力，让学生在轻松愉快的学习中获得知识。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”把幽默引进课堂，也应该是课堂教学的一大亮点。实践证明，设置幽默情景融于教学，更能激发学生的兴趣，保持课堂教学的活力，为创造灵动的语言环境提高教学效果服务。
　　如表演“瞎子摸象”就是一个很好的实例。表演开始前，同学们都主动要求充当“演员”。教师可特意挑选出六位身高不一的男女同学，并给他们蒙上眼睛，以装扮成“瞎子”。也还物色一位身材较高大的男同学来扮演“大象”，而教师本人充当“赶象的人”。当赶象人把这只“大象”领到讲台上站着时，“瞎子们”便分别开始去触摸，每当他们摸到“大象”的有关部位时，就能模仿瞎子们的不同声调，一一说出有关词句。由于教师的疏忽，忘了给“大象”装上尾巴，当一位“瞎子”摸不着尾巴时，也能自然地说：“Dear Elephant，where is your tail? I can’t find it anywhere.”而“大象”也能风趣地答：“Oh，I’m sorry to say that my tail isn’t here with me. I left it at home.”台下的“观众”在认真地观看着表演和听同学们的对话。当然，在表演过程中，学生难免会说出病句，但这正是一个就纠正错误的良好契机。待表演结束后，教师就发动全班一起来解剖这些病句，共同纠正学生语言表达的错误。
　　
　　3. 电化教学情境。
　　
　　电化教学是一种现代化的教学手段，是当前教学改革的一个重要方面。电化教学的开展，加深了直观效果，为课堂教学创造活的语言环境提供了相当便利的条件。
　　教者宜经常将课文的有关内容制作成课件，让学生在动静结合、声情并茂的环境中学习知识，因为在这样的环境中，学生学得全神贯注、兴致盎然，也就产生了很好的教学效果。有时，也可制作一些课外的课件，让学生运用已经学到的知识合作探究，自主提出问题，现场解答问题。例如：
　　事先制作一个用英语标注的校园图课件，上课时，先让学生回忆学校各个建筑的地理位置，然后打开多媒体，教师用英语介绍学校优美的教学环境，学生视觉听觉并用，接着请同学针对多媒体提供的学校方位图提出问题并回答问题：
　　（1）How many buildings are there in the school?
　　（2）Where is our librany building?
　　（3）Can you introduce our school in English?
　　这样做既培养了学生口头表达能力和思维能力，又巩固了一些地理知识，也使学科之间的横向联系得到了加强，可谓一举两得。
　　课堂教学情境设置应注意的问题是：
　　（1）一忌花瓶式情境。
　　情境设置可以形式多样，但切忌花瓶式，要实用实在。情境设置必须从实际出发，充分考虑教材和教学对象的特点，要使所采用的形式有利于教学目的的实现，有利于学生对所授知识的掌握和能力的提高。不能一味地追求形式新颖花哨，课堂气氛看似热热闹闹，而学生所得甚少。
　　（2）二忌在情境设置中随意增加教学内容。
　　根据教材的要求确定课堂教学的深度和广度。不能从教师自己的水平出发，随意增加教学内容。致使讲授的东西或提出的问题超越大纲和教材，超越学生的知识限度。