首页 -> 2007年第8期
怎样感受课文蕴含着的道理和情趣
作者：罗 斌
一、明确认识“春雨的色彩”
教学片断一：
师：这几天正下着春雨，你认真观察了吗？春雨是什么颜色的呢？
生：春雨是无色的。
生：春雨是白色的。
师：一群小鸟也在争论这个有趣的问题，它们有什么看法呢？请同学打开课本读课文吧。……
教学片断二：
师：我们学习了课文，知道了小鸟们因为春雨带来了五彩的世界，而认为春雨是绿色的，红色的，黄色的。那么，春雨到底是什么颜色的呢？
生：春雨是无色的。
生：春雨是无色的。春雨下下来了，就是雨水了，水就是无色的。
生：如果春雨是白色的，淋在身上，衣服会变白，我的衣服只是打湿了。
师：是的，春雨的确是无色的，但它为我们带来了五颜六色的春天，所以小鸟形象地说春雨是多彩的。
思考：新《语文课程标准》出台后，“个性化阅读”成了语文阅读教学的一面旗帜。倡导多元解读，尊重独特体验，固然不容置疑，但有些教师为了追求“个性化”，放弃了最基本的生活真知和科学常识的渗透。一位教师教学这一课时，学生说春雨是“无色的”、“白色的”之后，老师却说：“春雨还有哪些颜色？看一看课文中怎样写的？”刻意引导学生理解春雨的“五彩”。由于受观察、认知的限制，一年级学生对“春雨的色彩”还是模糊的，虽然这并非本文的“教学目的或重点”，但理应对这样简单的生活常识有一个正确的认识。语文首先是“真”的教育，其实《课标》中也明确指出：“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法。”尽管“春雨的多彩”充满了瑰丽的想象，让学生感悟其中的情趣，也是应在有了这样的认知之后。
二、诗歌描绘“春雨的色彩”
教学片断三：
师：听了小鸟们的争论，我们感受到春雨的色彩多么美呀！上一课我们学习了一首诗歌《柳树醒了》，它们的结构都相似。今天，我们也当一当诗人，把《春雨的色彩》改成一首诗。老师先编：
春雨是绿色的，
你们瞧，
春雨落在柳树上，柳枝绿了，
淋在草地上，小草也绿了。
特别要提醒同学们的是，书中用了“落、淋、洒、滴”等不同的词表示春雨下了起来，使文章很生动，同学们要注意看书运用。
生：春雨是红色的，
你们睢，
春雨洒在桃树上，桃花红了，
滴在杜鹃丛中，杜鹃花红了。……
生：我还想补充一节书上没有的：
春雨是白色的，
你们看，
春雨洒在梨树上，梨花白了，
……（思考了一会）还差一个，不知道什么花是白的？
生：我知道，上一课学的柳絮，图上画的就是白的。
生：……春雨洒在柳树上，柳絮也白了。
师：我们的小诗人真行，不但会编，还会创作了，而且还知道让结构一样。还想和同学共同补充一节：
其实，春雨是无色的，
但是，春雨又是——
生：多彩的。（五彩的）
师：因为，春雨为我们带来了——
生：五彩缤纷的世界。
师：我们小诗人编的这首诗更美了。同学们自己读一读吧，可要读出感情呀。
生：老师，我觉得还应该把课文的开头和结尾加上去才完整：
春雨像春姑娘纺出来的线，
轻轻地落在大地上，沙沙沙，沙沙沙……
春雨下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……
师：你简直成了一个大诗人了。
思考：语文是“美”的教育。《春雨的色彩》语言优美、生动，想像瑰丽，如何让一年级学生来感悟体验？针对学生学习上一课《柳树醒了》，对诗歌的阅读兴趣浓厚，教者结合学生对文本的读“进”，设计了创编诗歌的读“出”。学生的活跃大大超出教师的设想，学生也在对文本的创造性建构中，受到文本的激发，拓展了思维空间，极大了丰富了知识积累，实现了自主建构和个体生成。这使人想起曾经读过的“雪化了是什么？”的教学反思文章，期望通过语言教学，让学生明白雪化了不仅是水，更有春天。