首页 -> 2007年第4期

创造性使用材料与开发课程资源

作者：李德胜

　　在实施新课程中，怎样开发好课程资源，充分发挥课程资源的作用是很值得研究的新问题。教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”，其中包含的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编定意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。在教学过程中，教师确定教学目标、内容、知识传授的深度和广度时，应以课程标准为蓝本，以教材为例子，结合学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，积极开发更广阔的课程资源。怎样才能做到这一点，现以化学课教学为例谈谈个人的一点见解。
　　
　　一、创设情景让课堂“动”起来
　　
　　我们知道教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的逻辑整理而成。怎样才能让学生积极主动地学习呢?这就需要教师精心设计情境，激活学生的内在动力，从而创造出一个良好的学习氛围，引导学生的生理、心理和思维同步兴奋进入状态。
　　
　　1．从常见的生活现象引入化学课堂。学习(《空气的成分》时，先让学生一起回顾这样几个现象：刚炒出来的瓜子香脆可口，但放置在空气中一段时间后就变软了：一瓶刚从冰箱中拿出来的矿泉水，在空气中放置一会后瓶外壁上会出现小水珠；夏天戴眼镜的同学从空调房走出来，眼镜片就模糊不清了……这些现象都是同学们平时司空见惯的，但是同学们有没有想过这是为什么?
　　学习《分子》时，课前先和学生一起重温王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”想一想诗人在远处就可以闻到花香的原因是什么?这样就把学生直接引入我们的课堂中来，并积极参与到讨论中去，激发其学习兴趣。
　　
　　2．用生动直观的课件引入化学课堂。在学习分子、原子等微观概念时，由于看不见，摸不着，从而使学生对化学产生了畏难厌学的情绪。此时教师应想方设法地调动学生的积极性。在上课时，为了更易于学生理解，用多媒体课件展示水通电分解的微观过程，让学生知道化学反应的实质是分子首先破裂为原子，原子再重新组合成新的分子。尽可能地使用生活化的语言，让学生易于理解。学完此课，有的学生自己用塑料泡沫、乒乓球、胡萝卜等制作分子模型。
　　除了可以用直观的现象来铺路搭桥外，也可创设活动情境、生活情境、把学生喜闻乐见的生活现象和化学知识联系起来，从而激发学生学习化学的兴趣。
　　
　　二、展示过程让教材“活”起来
　　
　　教材在编写时，注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，有的用文字加以说明，有的用连续的几幅图来展示这些动态的过程，但限于篇幅，教材不可能把每个知识的形成过程都展示出来，况且这些说明和图解一旦印在纸上，就被定格，使动态的过程静止化了。教师应该把静态的知识结论转化为动态的探索过程，帮助学生理解知识。
　　化学是一门以实验为基础的学科，很多抽象的定理都是由实验总结出来的。对着教材讲实验，学生听着无味，而且无法融入到实验情境内外中去，因此，实验是化学课程上不可缺的内容。
　　
　　1．创设探究氛围，突出学科特点。化学实验的吸引、化学现象的迷惑足以让学生着迷化学课，如果化学教师不充分利用学科的自身优势、不重视化学实验的探究，学生对化学的喜爱就会逐渐消失。如果化学教师精心设计，把化学常识、化学实验、化学研究有机结合，组织新意叠出、兴致盎然的教学活动，让学生成为课堂活动的主角而获取成功的自信，化学课又怎能不成为学生心中的企盼呢?
　　在初教化学课时，就可和学生一起玩魔术“清水变牛奶，变果冻”等，让学生领略化学的神奇，产生学好化学的念头。教学中要注意将化学知识与学生的生活实际相结合，开展各种活动。如学“水的净化”时带学生参观自来水厂的净水过程，让学生自制简易净水器；学“空气”时组织学生调查本地空气质量状况；学习碳的化合物时让学生自己设计实验证明鸡蛋壳的主要成分、让学生在家制简易灭火器。还注意让学生从化学的视角去看日常生活中的现象，如煮鸡蛋，学“碳的单质”时联系到铅笔芯、冰箱去味剂等。
　　我们看看学生“化学学习成长档案”的记录，兴许会有更多更大的启发和收获：
　　——“化学课成了我最期待的课，尽管每星期才三一节。化学课中，我与拉瓦锡争论得面红耳赤，与门捷列夫玩起他创制的元素纸牌，与道尔顿一起数着原子……不亦乐乎!我还认识了许多的新朋友：活泼的钠、懒惰的金、时刻围绕我们的氧气，还有神秘的可燃冰……仅有的45分钟变成了无限大的空间，任你的思维在其中扩展。”
　　——“戴上了化学的‘眼镜’，我看清了自然的全貌，风、雨、雷、电、雾、雪。空气、氧气、二氧化碳……都在我的掌握之中，原来它们是这样形成的!原来……现有不仅是它们认识了我，我更清楚了它们。”
　　又如：在学“燃烧和灭火”时，学生通过探究实验，进而分析铜片上的红磷为什么不燃，热水中的白磷开始为什么没有燃，当通入氧气后为什么燃起来等问题，很容易就得出了燃烧的条件。课后有一位同学这样来描述：大家好，我是众所周知的白磷，但人们习惯把我和同胞哥哥红磷用英文字母“p”来表示，谁让我们是孪生兄弟呢。其实，我们有很多不同之处。首先。我们有红、白颜色之分；其次，红磷有点“少年老成”。温度达到240℃才和好朋友氧气结合并燃烧。而我则性格活泼，与氧气在40℃就打得火热了。人们为了约束我的好动，便把我存放在冰冷的水中；再次，红磷哥哥外观像一团烂泥，我是仪表堂堂的石蜡状固体。好了，不说这些了，还是说说我在九(2)班大显身手的事吧。同学们把我放进了热水中，又在杯口盖上了一块铜片。铜片上放着我的伙伴，还有红磷哥哥。下面用酒精灯隔着石棉网地杯子加热，那时我浑身热乎乎的，真想燃烧放出能量‘凉快凉快’，可惜好朋友氧气不在身边，唉!正在焦头烂额之时，‘呼’的一声，铜片上的白磷伙伴燃烧起来了。哇!同学们的欢呼声真羡慕死我了。在一旁的红磷就像什么事也没有似的。我看着上面伙伴的白烟，心急如焚，‘氧气快来呀……’只可惜在水中，谁也听不到。
　　在课外，鼓励学生上网或通过电视、报刊杂志查资料，如空气污染，水污染现状；温室效应带来的不利等等。还引导学生进行实地调查，如到自来水厂参观，到

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