首页 -> 2007年第2期
关于中小学班主任培训的几点思考
作者：魏作民
对于中小学班主任培训的内容、方式等问题，笔者略谈拙见：
一、课程设置：短、快、准，加强针对性
中小学班主任培训的课程设置，应根据教育部关于中小学班主任培训教材内容框架内，把相关内容进行分解、细化；并在对班主任急需培训内容问卷调查的基础上，开设时间短、见效快、能接受、易操作并符合农村中小学班主任管理实际的课程。例如，可以开设如下以讲座为的主课程模块：《教师职业道德与修养》、《班主任职业素养》、《未成年思想道德建设方略》《如何建设班集体》《教师素质与班主任工作艺术》、《中小学生个性培养》、《小学生心理健康指南》、《班主任谈话技巧》、《班主任处理突发事件技巧》、《如何做家访》、《后进生转化策略》、《学习行为矫正与指导》、《表扬与批评的艺术》、《如何设计主题班会》等符合教育部培训要求，并符合广大班主任管理实际的课程。这些内容的特点是模块小，避免了宽泛、冗长、主题不明、脉络不清的说教；内容更加清晰，明了，学员容易接受；时间短，因为内容相对具体、简洁明了，每个模块授课时间大约在四课时左右，学员能集中有效精力学习，提高学习效率；切点准，内容设置听取了广大班主任的意见，更贴近中小学班主任实际，学员能在学习中找到自己工作中困惑的“影子”，更有利于在学习中解决疑惑，开启智慧，有效指导广大中小学班主任的工作实际。
二、培训方式：定、动、灵，增强实效性
一直以来培训方式是成人教育的难点，为了提高班主任培训效率，班额控制在20－30人为宜，培训时间分集中学习和分散实践两阶段，以一年或更长点时间为一周期。培训可以采取动、定、灵结合的培训模块，有固定的学习小组和培训时间；有互动的小组内及班级交流；有灵活多变的学习、交流方式等。
1．集中学习。这是任何培训都不可或缺的培训方式，集中学习一段时间，把培训期间开设的课程内容集中学习，本阶段以案例培训和理论培训相结合方式进行为主，完成理论培训。时间大约在一周左右。期间可以穿插以下培训方式：(1)在培训班内组织“班级管理沙龙”：培训学员每人提供一个自己实践过程中的典型案例，然后分类选取典型案例，让学员自己剖析案例，然后组织其他学员针对此案例发表自己的看法和意见，成为组成培训过程中的案例解析沙龙，让每位学员都参与其中，发表见解，增强培训的实效性。(2)选取实践学校：培训学校选取1—2所班主任工作出色的学校，作为培训期间的实践学校。分组组织学员到实践学校，参与优秀班主任所带班级的班级管理，例如：对班级日常管理制度、中小学生个性培养、小学生心理健康指导、班主任谈话技巧、班主任处理突发事件技巧、如何做家访、后进生转化策略、学习行为矫正与指导、表扬与批评的艺术、如何设计主题班会等相关学习内容为题，与优秀班主任讨论和交流，并听取优秀班主任特长领域的经验报告。这种方式即可调动学员的学习积极性，也能激发其学习和管理潜能。
2．自我诊断报告(自我发展计划)。完成集中学习阶段培训以后，受训班主任回原单位进入实践阶段。本阶段，根据集中学习阶段内容，结合自身工作实际，在指导教师的帮助下，写出自身问题的诊断报告(自我发展计划)，以及准备如何解决的方案、步骤与方法等。
3、核心实践小组。在每个学员完成自我诊断报告以后，以乡镇或者相邻乡镇为一个实践小组，选出组长，负责所属范围内受训班主任实践考核阶段的直接管理者，组长有权组织小组成员定期交流、讨论、学习、检查自我诊断报告(自我发展计划)的进程。培训学校的指导老师定期检查、指导，督促计划的有效进行。
4、建立指导教师团。培训学校要组织指导教师“下沉”实践小组或者学员学校指导，对于指导教师要做到“四定”，即：定指导老师(小组)、定制导时间、定指导内容、定指导进度。切实做到指导到人，时间明确，内容清晰，进度有序。保证实践阶段的学习及提高效果。
5、考核与结业。培训学校在培训结束前，可采取理论考试，实践考核，问题答疑，案例分析，研讨报告等形式综合对受训班主任进行考核。合格者颁发结业证书，不合格者给予补考机会或随下期培训学习。
三、保障机制：努力做到三保，确保稳定性
为了保证中小学班主任的培训质量和效率，地方教育行政部门，应给予相应支持和帮助，努力做到三保：保证学习时间；保证脱离班级事务，专心学习；保证遵守培训班纪律，不得无辜旷课、请假。分散实践阶段，相关行政部门和班主任所在学校要在制度上，物质上提供保障。使班主任能有效完成实践期间的学习任务，提高班主任素质和班级管理的质量。