首页 -> 2007年第2期
预设情景与生成情景相统一
作者：刘守迎
以小学低年级体育教学中游戏《龟兔赛跑》为例，截取几个不同的教学片段，展示预设、生成，再预设、再生成的情景教学过程，使师生在不断的教学中受到感悟。
开始阶段：
用录音机播放童话故事《龟兔赛跑》，根据故事《龟兔赛跑》预设游戏情景。
师：小朋友都很喜欢童话故事《龟兔赛跑》，那我们根据《龟兔赛跑》的内容，站成两队，一队扮演小白兔，一队扮演小乌龟，进行赛跑。这里要提醒同学们：由于故事中的小白兔的骄傲，一觉醒来，结果乌龟比它早到了终点。
听完童话故事《龟兔赛跑》后，两队小朋友，分别扮演小白兔和乌龟，在音乐的伴奏下，学生开始游戏练习。小白兔有的在跑，有的在跳，有的在草地上打滚，有的在翻跟头，有的——他们看着乌龟离他们还很远，他们就骄傲了，他们心想我就是睡一觉乌龟也赶不上，于是他们就在草地上躺下了，睡着了——小白兔一觉醒来，大吃一惊，原来乌龟超过他们，并且达到了终点。
师：在练习中，同学们都能根据故事《龟兔赛跑》，进行游戏练习，你们扮演的小白兔和乌龟都很形象，都很成功。大家为乌龟取得冠军鼓掌好吗?
课堂上扮演乌龟的同学都在鼓掌，而扮演小白兔的同学几乎没有鼓掌。
生：老师我们不按照你的要求做可以吗?
生：老师我们不睡觉可以吗?(扮演小白兔的同学)
生：我们输的不服气。
生：我们想再比一次。
接着阶段：
比赛再次开始，小白兔一个个都在拼命的跑，每个人都害怕落在后边，害怕比赛输给乌龟。小白兔终于赢了比赛。由于他们跑的太快太急好多小白兔都摔了跤。
强调课堂情景的生成，不是完全否定教师课前的预设情景，相反对预设情景提出了更高的要求。第一次人课，教师从课题人手，引导学生按童话故事《龟兔赛跑》的情节进行游戏练习，意在使学生对预设情景的了解，引导学生按照预设的情景进行练习。第二次练习通过学生对童话故事《龟兔赛跑》的理解，增加了学生的感悟，培养了学生在体育课堂上的创新意识。同时在实践预设情景后生成情景。
最后阶段：
师：在刚才的比赛中，小白兔勇敢顽强，不怕苦不怕累，值得大家学习，有一点我要提醒同学们，比赛中好多小白兔都摔倒在地上，你们想一想在比赛中应该怎么做。
新一轮的龟兔赛跑又开始了，乌龟跑的更卖力，小白兔跑的更快。这时有的小白兔摔到了，有的小白兔扶起摔倒的，有的小白兔架着摔倒的，有的小白兔背起摔倒的，有的乌龟也来帮助小白兔。乌龟跑累了，好多小白兔跑来帮忙。
比赛结果：有的小白兔跑在乌龟的前边，有的乌龟跑在小白兔的前边，有的小白兔和乌龟相互搀扶着一起达到终点。
预设在实践中生成，生成情景又提升和优化了预设情景。预设情景应该留有空白。教案设计要象中国画一样，既要突出重点又要留有空白，为师生在学习过程中提供发挥创造的条件，关注生成情景的发展过程，让学生进行选择，使课堂产生多向的、多种类型的信息交流，为每个学生的积极学习活动创造条件。
下课铃响了，同学们个个满头大汗。人人汗流浃背，仿佛还都没有尽兴。有的要求再比赛一次，有的还要扮演小白兔，有的还要扮演乌龟，有的要求换一换角色，有的要求下节课还要《龟兔赛跑》，有的——
第一次预设情景意在感受《龟兔赛跑》的故事内容，引导学生进行游戏练习，为本课的生成情景提供了一定的条件。第二次预设情景，是在生成情景的基础上进行的，是对预设情景的提升和优化。本课就是通过这样预设、生成，再预设、再生成的情景教学过程，引导学生感受《龟兔赛跑》的故事内涵，引导学生进行协作，学会帮助他人，热爱集体，提高了课的质量和学生的兴趣。教师在教材把握上更为准确，学生在情感的升华上更为深刻。在教学过程中，使预设情景实践着生成情景，在实践中优化和提升预设情景，最终达到预设情景与生成情景的有机统一。