首页 -> 2008年第12期

ＧＯ　ＦＯＲ　ＩＴ单词过关的研究与实践

作者：潘伟春

　　（1）教学要求层次化。既然学生之间客观存在个性差异，教育者就应该正视并利用这种差异因素。教学要求分层次，就基础特别薄弱的只要求学生能读准每个单词，每单元记住五个最简单的单词就可以过关。对听力有问题的特殊学生，能正确写出单词也可以算过关。对一般学生要求黑体字的单词都背完，对较好的学生要求全部背完。如果能提高自己的要求，完成的更多则更好。学生经过一段时间的努力，自己会提高要求与难度。每个学生为了在有效时间内能够完成所有一切，不断地向着新的学习任务前进。
　　（2）小组组合多样化。小组搭配按座位就近原则，一个组长管理两三个学生，特殊学生再另行安排优秀学生作组长。有的可以自愿组合，有助于提高学习效率。帮助学生组织较为固定的学习小组，每组均有一个成绩较好、有耐心、责任心强的“领头雁”，各小组做到责任到人，互帮互助，和谐发展。开展“生教生”熟读、背诵单词等活动，发挥“小老师”的指导作用与“领头雁”榜样带头示范作用。有意识地将不同类别的学生按照“兼容差别、优化组合”原则，使每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在，与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。
　　
　　（三）结论与思考
　　
　　一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。教师还要采用多样性与可选择性的评价原则，重激励、重发展、重能力，全面评价学生的发展与进步。要相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，因材施教，根据学生的实际情况、非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促，巩固兴趣。
　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。国家课程主要是为培养特定年龄段学生的共同素质而设计的，无法照顾具体学生的差异性。但教学中有许多问题是客观存在的，教师一方面要具备一定的专业技能和钻研精神，另一方面也应具备教不同类型学生的能力，做到教学有方，不断发现新问题，分析新问题，解决新问题。
　　
　　参考文献：
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　　[7]李玉芬.在运用中记忆英语单词[J].科技信息(学术版), 2006,11（1）：205.
　　

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