首页 -> 2008年第11期
语文教学必须关注细节
作者：肖书慧
一次，在进行六年级H版教材《卖火柴的小女孩》的课堂教学时，笔者制定了“通过朗读感悟，体会小女孩当时生活的悲惨，激发学生对卖火柴小女孩的同情”的教学目标，并要求学生以《我与小女孩比童年》为题写一篇读后感。这本是在备课时的“得意之作”，结果却出现了意想不到的状况——在讲到文章结尾小女孩被冻死时，通过反复品位，学生们感受到小女孩甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，一个个不由地黯然神伤……笔者刚想适时地要求学生以《我和小女孩比童年》为题写一篇读后感，没想到班中的一个调皮男生突然说道：“不是都说要保护未成年人吗？老师，为什么没有人帮助那个小女孩？”其他学生也开始跟着附和：“对，对！为什么呀？”看来他们已经对小女孩产生了同情，可对真正造成小女孩悲剧的原因还是非常模糊！笔者看着他们七嘴八舌的议论着，问道：“你们认为有谁能去保护小女孩呢？”大家经过一番激烈的争论，都认为自己的想法太天真了。笔者再接着反问：“如果她生活在我们中间，大家觉得她还会有这样的结局吗？”学生继续畅所欲言地说下去……原本的读后感变成大讨论，本人认为效果反而更好——说得滔滔不绝，还愁不会写？这次突发事件虽然搅乱了预设好的教学过程，却成就了一次可遇而不可求的精彩体验。其实在课堂中，类似的细节常会发生，这给了笔者许多思考——如何合理利用好课堂中的生成资源，把它们转化成为课堂教学中有效的教学资源？
（一）在教学设计中预设打造细节
H版六年级教材有一篇课文《穷人》，笔者在备课时从细节着眼，紧紧抓住文中的一个词组“温暖而舒适”做文章，引导学生在对这个词组反复的品味中感悟文章所要表达的主题。首先通过读，直观上否定了“温暖而舒适”的准确性。因为那实际上是一个渔夫贫穷而破败的家，不符合人们对“温暖而舒适”的习惯性理解。再引导学生肯定“温暖而舒适”的准确性，体会到渔夫一家生活虽然艰难和贫穷，但却不失家的温度。之后引领学生在这样不断地肯定、否定之中体会出“穷人”的“穷仁”。在这个过程中学生的精神境界在提升，语感在完善。
《上海的弄堂》是新教材中的一篇课文。课文通过对上海弄堂中人的生活的细腻描写，体现出弄堂中人对精致生活的追求。如何寻找突破口，让学生体会到弄堂中人的生活情趣呢？在教学设计时，笔者就关注到可以从文中大量的细节描写入手。文中有这样一个句子“窗沿上有人用破脸盆种了不怕冷的宝石花”。可以就此向学生提问：为什么其中是 “窗沿”而非“窗台”，“破脸盆”而非“花盆”。引导学生感受上海人在清贫的环境下，坚守着自己的生活方式，写出了他们对精致生活的追求。
（二）在课堂教学中现场捕捉细节
一次在讲授《死海不死》这篇说明文时，里面有两段神话故事。原本设计的问题是：这两个故事形象的说明了什么？问题提出后，同学们反应很茫然。笔者感到学生们可能不清楚“形象说明”这个概念，于是换了一种方式提问：这两个神话故事分别说明了死海的什么特征？这个提问明显简单了，学生立刻作出了回答：一个故事说明死海的浮力特别大；另一个故事解释了死海的成因。笔者又问，这神话是不是真实的？大家都知道是虚构的。然后再问：既然神话没有科学依据，不能真实准确地说明问题，作者为什么还要写？同学们热烈讨论之后，弄清了这样写的作用是：可以形象地说明被说明对象的一些特征，还增加了文章的趣味性，能引起读者兴趣。至此，笔者向学生明确：“运用神话故事或其他生动形象的事例、比喻来进行说明可以增加文章的形象性、趣味性”。
讲授《珍珠鸟》这篇课文时，笔者发现一个学生非常抵制课堂上的讨论。因为她不同意大多数人的主流意见，不认同人类与动物的关系是亲密和谐的，认为这篇课文其实是写人类的无情和虚伪，对动物生命和自由的掠夺。笔者没有强迫她认可大家的观点，而是默许她有自己的看法。一次沉默中有对一颗独特心灵的尊重。其实很多时候，我们向学生表述了自己的看法后，可以加上一句“你觉得可以吗？”“那你是怎样想的呢？”
还有一次课上笔者提到著名的童话《丑小鸭》，有一学生提问：“鸭子怎么可能孵出天鹅来呢？”笔者告诉他说：“这只是一篇童话，不是一个真实的故事，所以，我们不能用科学的观点来分析它。再说，这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白吗？”学生听了老师的，似有所悟地点点头。事后想想，本人的回答三言两语就扼制了学生质疑探究的欲望。如果能抓住这个问题，机智地生成这样一个教学细节：引导学生展开想象，反问学生：天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里的？然后再引导学生阅读这篇童话的原作。这样，不但解决了疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更主要的是激起了学生更强的求知欲望和探究精神。
语文教学有着永远无法预知的课堂，老师无论怎样周详考虑，也难免出现始料不及的情形，可能因为某个学生的一句话、一个动作而引起一阵喧闹，使课堂偏离预设的轨道，如在《皇帝的新装》的学习中，会有学生发出“最该学习的人应该是骗子”的不同声音；会有学生认为《从百草园到三味书屋》中鲁迅在百草园中的生活不但没有趣味，反而十分单调；还有《背影》中的父亲“是违反了交通规则的不守法的父亲”……这些在课前教学设计里始料未及的问题往往会一石激起千层浪，可能是有价值的，也可能是没价值的；可能是正确的，也可能是错误的，但都有可能成为我们利用的资源。即使是对后者，也要考虑学生的心理承受和心理接受能力。教师要在尊重学生个性的前提下巧妙引导，在巧妙的引导中体现对学生的细节关怀。
笔者觉得教学中的细节常常无法预设，难以把握，稍纵即逝，对学生的作用不是立竿见影的，而是时间越久感受越深，作用越大。它可能是教师的一句话、甚至是一个微笑、一个眼神，却直接影响着学生学习语文的兴趣。
（三）在作业设计中关注体会细节
老师常常会布置这样的作业：完成××课文《一课一练》上的练习。但这样的作业学生喜欢吗？所有的学生面对着相同的题目，能满足不同层次的需要吗？这是一种习惯性的做法，需要改变。如果能细致一些，多从学生的实际出发，设计出阶梯式的作业，甚至可以让学生自主选择设计自己的作业，又或者同样的作业对不同的学生提不一样的要求。这都是琐碎的细节，虽然麻烦，却应该认真处理，迎难而上。
再比如写作文，这是学生倍感头痛的事，同样，几乎所有的语文老师也会跟着头痛。怎样让学生喜欢习作，轻松地习作呢？笔者在实践中感觉变写为讲，一个小小细节的改变，学生会更乐于接受。为了让学生记叙好一件事，指导学生把做过的事、有意思的事讲给同学们听，让他们讲自己的见闻，讲自己喜欢的故事，讲自己怎么玩，等他们有了表达的欲望和需要时，再顺势要他们把自己想说的写下来。这样一来，大部分学生都能有话可说了，写出来的作文大多充满了真情实感，避免虚情假意。与此同时学生的口头表达能力也得到了充分的训练，可谓一箭双雕。
（四）在评价过程中注重制造细节
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