首页 -> 2008年第11期
引导个体体验 学习个性语文
作者：朱红梅
（一）在激发经验中体验
经验是体验的基础。课文中大多是对生活情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事例感受诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。
《鼎胡山听泉》这篇课文的第四自然段写入夜后的泉声，引导学生领悟泉声的美妙从而感受自然的美妙应是教学的重点。课堂上，笔者在与学生共同学习的过程中，引导学生把句子的感悟与生活体验紧密联系。在引导学生感受那流淌过草地的像小提琴一样轻柔的泉声时，可引导：“同学们，你享受过这种轻柔的抚爱吗？”学生们想到了春风拂面的温暖，想到了母亲对自己的抚爱，从而真切地感受到泉水对小草那种温柔的抚爱之情。“厚重回响”所表现的情境学生一时难以体会，可说：“这么多细流都赶过来共同演奏起这美妙的乐曲，这美妙的乐曲在空山幽谷中回响，给寂静的夜增添了无穷的魅力！这是‘厚重回响’的泉声给自然增添的无穷魅力！”然后让整间教室都回响着厚重的声音：“这只是小小的一间教室，在鼎湖山那万籁俱寂的夜里，在寂静的空谷中，有无数道细流奏响的音乐那才真正的厚重回响呢！”让学生们安静细细体会。这样，学生对语言的感受不会仅仅停留在对声音的感受上，而是对声音、形象与情味的整体感受。文章的语言是美的，课堂的情境是美的，师生的情感是美的，教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。
（二）在自读自悟中体验
教学中，笔者经常让学生选择自己最喜欢的段落，以自己最喜欢的方式去读书，做标记，勾一勾、画一画。在交流的时候，学生想说什么就说什么，可以表述见解，也可以提出质疑，不必担心自己的见解是错误的，不必担心自己的问题是幼稚的。因为学生们都知道：语文课堂是他们生活的乐园，在这里每个人在人格上都是平等的，每个人独特的情感体验都会得到尊重。
在和学生们一起学习寓言《自相矛盾》时，在五分钟的自主阅读之后，学生开始交流。有的说：“我认为应该为那个围观者叫好，别人都没有看出楚国人的破绽，它能一针见血地指出，真了不起！”有的说：“我认为这个楚国人卖的矛和盾质量不一定不好，或许他的盾和矛质量都是上乘的，但因为不懂得经营策略，导致自相矛盾。”还有的说：“看来做宣传，得有个度，不能言过其实，要讲诚信，更不能自相矛盾。”……再如，教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，学生在体验爸爸和汤姆内心的情感时能自读自悟，如爸爸说的话“孩子，你必须把这条鱼放掉！”①认为在读时应该强调“必须”，因为这是一个规定，这是一个任务。②认为应该突出“这条鱼”，理由：指的是鲈鱼，因为有规定离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。③认为文中爸爸用低沉的声音说这句话很有道理，因为爸爸也不忍心把一条从未见过的大鲈鱼放掉，虽然很低沉，但字字有分量……学生在自读自思、自问自解的过程中体验到阅读分析正确的思维方法，积淀语言材料，丰富语感经验，同时初步体验文章蕴含的情感。
（三）在领悟精彩中体验
教学时，教师要抓住学生情感萌动、发展的契机，细读、品味精彩语言，悟其神韵，使学生情感不断得到升华，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，提高语文能力。如苏教版第八册《特殊的葬礼》中对塞特凯达斯瀑布今昔景象的对比描述，给读者在情感上造成一个巨大的落差，心灵上带来强烈的震撼。为了让学生体验到这种情感，教学时可引导学生：“如果我们就是游客，站在昔日的塞特凯达斯瀑布面前，你看到了什么，听到了什么，你想说什么？”然后引导学生先轻声地朗读课文或默读课文，让学生进行小组内合作，把自己的学习成果与别人分享，并相互补充完善和丰富对瀑布的直观感受，鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的理解和感悟：可以声情并茂地说，可以富有感情地读，也可以把自己描绘瀑布的画展示给大家看。在此过程中，教师也要和学生共享自己的阅读收获，不要只要求学生去讲。因为面对文本，教师和学生是平等的。
我们孜孜不倦追求的是开放的语文教学，因为开放的社会需要开放的课堂，要试图去改变学生的学习方式，引导他们自主探究，因为它融合了思维与品质的培育，想象和个性的教育；我们呼唤还给学生真实的学习体验，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们更期待的是课堂教学中这三种策略的融会贯通，因为它将会极大地提高语文教学效益，达到语文教学的新境界。