首页 -> 2008年第8期
小学语文教学中的阅读训练探讨
作者：杨艳琴
（一）小学生阅读训练兴趣的培养
一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，教师可抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，引导学生：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是，教师说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，要在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时可提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授。就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，教师应尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
（二）拓展与教材内容相关的文章和资料阅读
苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”面对新的课程改革，阅读对于教师的知识积累以及教学效果和学生阅读水平的提升，更具有重要的现实意义。阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚加宽。
一要找一个最佳切入点。任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，找到它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。具体讲，要抓课题。将课题作为阅读教学的切入点，帮助学生理清文章的思路和结构形式；要抓中心句。中心句相当于文章的文眼，起着统领全文的作用，抓住了它，对文章的理解也就完成一半；要抓难以理解的句子。句子是构篇的基础，以难句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文的内容，感悟其思想性和语言的艺术性，还可以培养和提高学生的思维能力，想象能力和语言表达能力；要抓重点段。重点段是突出文章中心的重点部分。教学中采取开门见山、直奔重点的方法，一方面有助于引领学生对全文的深入学习，不兜圈子，另一方面也有利于对学生进行谋篇布局，安排和选择材料的写作能力的培养。
二要“走一个来回”。阅读教学的常规是引导学生“从文章里走一个来回”，也就是先看一遍，得其大意；细读，知其词、句的意思；再读，知其表达的主要意思和渗透其中的深刻含义。
三要进行“四读式”训练。“四读式”课堂教学结构适应于高年级较难理解的课文，指初读、细读、精读和品读。
四要进行课内迁移式教学设计。处理有相似片断的文章时，可以采用迁移式教学设计。这样的教学设计既体现了对学生学法的指导和能力的培养，同时也实现了“教是为了不教”的课程理念。
（三）拓展与教材表达方法类似的文章阅读
提高教学质量，教师需要力争做到“把握教材、用好教材、超越教材”。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，教师有必要选择推荐那些和课文表达形式相类似的内容，引导学生主动阅读。
实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”，也要大量阅读，获取新知识，再经过消化，转变为有益于提高课堂教学效率的养分，那才是最大的收获。
（四）拓展阅读与教材有对比性的文章
乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，促进知识的类化，提高学生的概括能力。所以，教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读，提高学生的阅读能力。这样可以与杰出人物对话，与精粹文本对话，与高尚灵魂对话，博采诸家厚积薄发，从而以他山之石攻玉，以自我素养创新。这样才能以扎实的功底，丰富语文教学的理论和实践。
总之，教学有法，教无定法。将文章特点与自己理解的独特视角结合起来，恰当地进行教学设计，定然会使课堂教学精彩纷呈。