首页 -> 2008年第8期
巧用教学资源 创设精彩课堂
作者：李 琼
（一）巧用资源，巧自“师”来
课堂教学过程中的随口一说、随手一写、随身一动，就有可能带来意外的“作品”。有效利用种种生成性教学资源，可让教学增色不少。
1.故事之一：“错”出新结果——《用字母表示数》教学片段。
出示题目：“一辆公共汽车上有乘客A人，途中下车18人，又上车20人，这时车上还有几人？”其中，笔者不小心把问题“这时车上还有几名乘客”误写成了“这时车上还有几人”。
生1：“列式是A－18＋20=（A＋2）人。”
生2：“我觉得这道题没必要列式计算。”
师：“为什么呢？”
生2：“上车20人，下车18人，实际多了2人，就是（A＋2）人。”
师：“你的想法很好！”
生3：“我有不同意见。条件中说的是乘客，而问题中说的是车上有多少人，那就应该再加上司机和售票员，这样车上应该有（A＋4）人。”
这才发现自己提的问题不准确，刚想改正，又有学生发言了。
生3：“也不一定呀。现在有许多车子是无人售票车，这样车上就应该有（A＋3）人。”
生4：“老师，这道题有四种答案，我们该怎么办呢？”
笔者将错就错，发自内心地表扬他们：“你们真会动脑筋，想得非常棒。以后做作业，只要你写清楚了，哪种方法都对。如果现在把问题改成‘车上有几个乘客？’那有几种算法呢？”
学生纷纷回答……
[启示]“错误”也可生长出教学资源。此处不经意的“错误”，错得那么巧妙，错得那么有价值。不仅没有误人子弟，反而发人深思，开放了学生的思维，结出了累累“果实”。
2.故事之二：“丢”出新题材——《得数是6的加法和6减几的减法》教学片段。
师：我说1。
生：我说5。
合：1和5组成6……
对口令很顺利，于是顺势引入新课。刚板书课题，“啪”的一声，有位学生：“老师，你的衬衫的纽扣掉了！”学生骚动。笔者暗暗告诫自己，不能慌。下意识地看了看衬衫，猛然发现衬衫的纽扣原来是6粒。
“同学们看，小纽扣说，它看大家学习这么认真，它也想参加呢。你瞧，它迫不及待跳下来，与大家一起学习。”
师：“你能根据刚才发生的事情，用今天学的知识说句话吗？”
小冯：“老师衬衫上原来有6粒纽扣，掉了1粒，还剩5粒。”
小葛：“老师衬衫上的5粒纽扣，加上掉下的1粒，正好是6粒。”
小林：“6－5=1”……
“你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边啊。”
[启示]“丢丑”也可生长出教学资源。这里，教师的“丢丑”，却让笔者意外地发现了“出彩”的转机——衬衫上的6粒纽扣与所学知识的巧合，使恼人的“事故”变成了动人的“故事”。
3.故事之三：“谈”出新需求——《分数的初步认识》教学片段。
元旦前几天的数学课前，班级宣传委员小蕾来征求新一期黑板报的排版意见。笔者随口回答：“既然是庆祝元旦的内容，那就把报头画大些，占整个黑板报的1/2吧。”
小蕾愣在那里。“分数还没学”，笔者反应过来：“1/2就是——。”还没解释，叶子叫到：“1/2是个分数。”
笔者惊讶：“哦？你知道分数？再说说。”
“分数就是把一个东西平均分，它有分子和分母。”
“那1/2的分子和分母分别是什么呢？”在黑板上写上了大大的1/2。
“上面是分母，下面是分子……”
笔者笑着纠正了她的错误。
一旁的梦子：“我在报纸上看到过分数的。”
“那你能告诉小蕾1/2就是这块黑板的多少吗？”
“就是这块黑板的一半。”他洋洋得意……
其他学生见状，纷纷要求教他们关于分数的知识。呼声高涨，笔者决定把教材“分数的初步认识”提前教学。那节课，学生特别投入，教学效果可想而知。
[启示]“漫谈”也可生长出教学资源。这里，与学生的“漫谈”源于学生征求黑板报的排版意见，无意中说了一个未教的分数，意外地引发了学生之间“不解”与“了解”的思维碰撞，诱发了学生需要学习这一新知识的渴望。笔者审时度势，果断调整教学计划，让学生在好心情中学习想学的知识。
（二）巧用资源，巧自“生”来
在课堂教学的过程中，学生学习的随心所语、随心所为、随心所思、随心所欲，就有可能改变原有的教学“状态”，生成一种新的教学资源，可让教学添彩不少。
4.故事之四：“笑”出新习题——《解决问题》教学片段。
出示习题：“果园丰收了，5只小猴来到果园里摘桃子，它们一共摘了64个桃子。先装满了整整一大筐共28个桃子，剩下的要装在3个篮子里，平均每个篮子里装多少个桃子？”请学生解答。
突然，苏灵说：“老师，我觉得猴子那么小，它们怎么能拿得动那么多桃子？”教室里爆发出一阵笑声。
笔者也感到惊讶，这好像跑题了。但如果置之不理，可能会降低学生思维的积极性。于是琢摸着这个意外发言能不能产生“借鸡生蛋”的效用。
“刚才苏灵想得真周到，他多爱护小动物呀！请同学们帮着想个办法减轻小猴的负担，好吗？”
学生积极地出谋划策。唐鸿说：“可以多装一个或几个篮子，每个篮子少装几个桃子，这样就可以轻一点了。”
“那你说准备几个篮子，你能对它进行改编吗？”学生编题后列式。
廖斌说：“可以多叫一些小猴，每只小猴就可以少提一些桃子了。”
“干脆全部用箩筐，几只小猴一起扛一筐，这样也可以的。”
笔者顺水推舟，指导学生创编了一道又一道两步计算的数学问题。
[启示]“笑声”也可生长出教学资源。这里，学生的“笑声”出乎老师的意外，但表明了学生处于良好的倾听和接纳状态，显露了学生有着“爱护小动物”的人文思想。笔者顺应“民心”，挖掘其与所学知识的关联之处，趁机指导学生创编出了一组新的练习题。
5.故事之五：“选”出新体验——《三位数连加》教学片段。
出示：“85+143+126”。学生尝试列竖式计算，出现以下几种方法：
师：“你们认为哪种方法比较简便？”
生1：“我觉得第②种竖式比较简便。”
生2：“我也觉得这样。”
生3：“我觉得第③种竖式比较简便。”
生4：“我认为②种竖式简便！”
调查结果，竟然大多数学生选择了第②种方法，让笔者措手不及，只好先听听他们的理由，再思考对策。
生4：“第③种竖式写起来比较简单，但是个位和十位上都要一下子算三个数相加，我记不住中间的结果，容易出错。而第②种竖式每次只要算两个数相加，不容易错误。”
生5：“我也觉得这样。我们以前也是先加前面两个数，算出结果再加第三个数的。”
……
哦，是这样。于是有了“对症下约”的办法，补充了一题：“178+194+236”。学生在交流中发现：个位上可以先算4+6=10，再算10+8=18，这样比较简便；十位上先算7+3=10，再算9+1=10，最后10+10=20。这个发现使学生兴奋起来。
趁热打铁，又补充一题：“586+117+208”。另一学生又发现了三个数连加中的新窍门：个位数6、7、8，移多补少，可以看成7×3=21；十位上，先算8+2=10，再算10+1=11……
三位数连加计算中存在的小技巧改变了学生原先的看法，成功地“引渡”到了预定的教学目标。
[启示]“选择”也可生长出教学资源。这里，学生的“选择”意外的事与愿违，不能一步“达标”。要让学生“回心转意”，教师不能“生拉硬扯”，而是要增加比较的材料，增加学生的体验，让学生心悦诚服地做出另外的选择。
6.故事之六：“比”出新领域——《线段、射线和直线》教学片段。
在教学线段、射线和直线时说：“手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以把它看成是射线。”
生1：“老师，我认为知识是直线。”（知识是直线？大家疑惑不解。）
生2：“因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”（哦，有道理。）
生3：“不，知识是射线。我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸。所以，我认为知识是射线。”
生4：“我认为知识是线段。一个人的学习，总是有始有终的。因为人的生命是有限的。”
生5：“对，人的生命是有限的，是线段。如果人的生命是射线，那就好了。”
学生欢笑。
“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，好比是线段。但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境。所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养。”
生6：“我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难，不可能是一条直的线。”
……
[启示]“类比”也可生长出教学资源。这里，学生的“类比”可谓海阔天空，别具一格的举例似乎与数学不沾边，偏离了数学的学科领域。但细细品味，就会发现学生的思维竟如此形象生动，与生活融会贯通。他们用数学的“行外话”描绘着数学的“题内话”，真是跳出数学说数学、在数学之外感受数学。
总之，如果教师能努力开发并敏锐捕捉那些活生生的教学资源，巧用资源，然后通过师生互动、生生互动，引发群体思想碰撞，让课堂焕发出生命的灵性和无穷的精彩。