首页 -> 2008年第6期
小学语文朗读教学存在的问题及对策
作者：杨 惠
（一）小学语文朗读教学存在的主要问题
1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的“会读”呢？
4.只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三至四次(相对环节而言，非指读的人次)，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
（二）优化小学语文朗读教学的对策
1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留出读后评议的时间，通过评议强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让形式花俏、没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面。朗续训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如在学生朗读时放些相应的背景音乐，或请学生配画外音，或把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一次，在教《九寨沟》一课时，在理解的基础上，笔者跟学生说：“九寨沟风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，于是顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来。只有读出九寨沟的优美，才能在介绍时眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。学生不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3.引人入胜的情景激发。如在教学《东方之珠》一课的朗读训练中，先利用录像来设计导读，借助媒体让学生目睹从未见过的美丽的香港。当学生看到香港的美丽的街灯、繁华的夜市、迷人的浅水湾的时候，学生会由衷地赞叹：“真美啊！”从而使课文中的景物在学生的心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，就容易激发起学生朗读的欲望。
4.生动形象的范读引路。范读是形象化的手段。如《在大海中永生》一文的朗读训练中，教师借助人们对邓小平的深厚感情，用低沉、悲痛的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们对邓小平的爱表现得淋漓尽致。学生听了老师的范读后，受到了很大的启发，情感上产生了共鸣，都自觉地尽力模仿老师的语气、语调、表情去读。当然，这一点对老师的朗读水平要求较高。另外，还可采用课文录音范读。