首页 -> 2008年第6期
小学生合作学习实施策略
作者：王 晶
[关键词]合作 问题 实施策略
孔子曾经说，“三人行，必有我师焉”，又说“独学而无友，则孤陋寡闻”，说明彼此切磋，交换心得，有助于个别学习。同时，现代儿童心理学研究表明，儿童间的合作互动能促进认知成长，在合作团体行为中的示范作用较儿童个人的表现更深入。但是，笔者通过学习和研究发现，“合作学习”这一新的学习方式在教学实践中存在着一些亟待解决的问题。
（一）存在的问题
眼下，在公开课的教学中，我们随处可见小组合作学习的身影。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”了起来。但稍作注意就会发现，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只用了两三分钟就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下 ，学困生袖手旁观；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，教师也缺乏组织的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视对如何提高合作有效性的指导。
合作学习无疑是一种极佳的学习方式，它能使学生互相启发、互相帮助，使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如运用不当，合作学习的这些作用将无法发挥。因此，如何使课堂上的合作学习取得最佳效果，仍值得探讨。
（二）实施策略
1.合作学习的内容，要有选择性。在语文教学中，若让学生自主选择喜欢的学习内容，然后在小组内合作学习、交流，必将激活学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。如《再见了，亲人》一课，由于本课前三小节结构形式基本相同，所以我在引导学生初读课文，整体感知全文内容后，没有按照顺序从第一小节讲到第三小节，而是让学生按照自己阅读兴趣选择其中写大娘、小金花、大嫂的任一小节，按一定的学习目标自学后，再在合作小组内交流，或将选择相同内容的学生组合成“动态学习小组”进行学习。
2.合作学习的方式，要有灵活性。合作学习的方式，既要考虑学生自身交往能力的强弱，也要考虑学习任务的难易程度，灵活选择。根据平时观察、研究及教学实践，我认为合作学习可从同桌两人配对到四人合作，循序渐进，取得经验后，再引导学生组成动态合作小组。这种合作学习方式的特点是构成小组的成员不固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自己选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”关系。如在作文课《______，我想对你说》的讲评中，让学生根据题材内容不同，自由组合几个学习小组进行交流与评议，收到很好的效果。这种学习方式比教师指定的学习小组在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，更能有效地调动学生学习的积极性。
3.合作学习的过程，思维共享性。在小组合作学习的过程中，学生必须和同伴讨论，分享自己的构想，征求别人的意见，同时还必须遵守一定的规则。如小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、报告者等，应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
有一教师在教学《圆的周长》时，让学生进行合作学习，得出测量圆周长的方法。小组中有的学生提出用线绕圆圈一周，然后测量出线的长度；有的学生提出剪下圆圈，在圆周上标上一点，后在直尺上滚动一周，测出周长；有的学生提出在圆周上涂上颜色，标出一点作为记号，然后在白纸上滚动至起点为止，测量出带色线段的长度……在推导计算圆周长计算公式的过程中，小组成员有的操作，有的测量，有的记录，有的计算，有的汇报，分工明确，共同探究。这样，在开展合作探究的过程中，每一个学生都有参与的机会，并共享小组学习的成果，优化了学习过程。
4.合作学习的时间，要充分保证。在组织合作学习的过程中，往往出现一种现象：老师提出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，老师喊“停”，请小组代表站起来发言……这种一两分钟的讨论，不是真正意义上的合作学习。老师只是带学生跑了一下场后又回到了自己的“主场”，唱起了一问一答的“传统戏”。合作学习要让每个学生都有时间一展自己的才华，这种充分参与本身就会产生一种动力，激发学生认真听、讲、做，使大脑处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发学生表达自己观点的欲望。在充分讨论中，学生表达了思想，又促进了思维的发展。久而久之，形成良性循环，使学生产生一种内驱力，养成在实践中听、思、议的好习惯。这样，小组成员才能充分享受合作学习的成果，甚至会产生一些个人学习不能达到的新奇想法。因此，合作学习要根据讨论问题的难易程度，学生的学习情况，充分给足学生阅读、思考和讨论交流的时间。
5.合作学习的成果展示，要突出多样性。小组合作学习只是一个小范围内的集思广益，在“组际交流”的思维碰撞下，还可冒出一些理解更到位、更有新意的答案。通过组内讨论，每个合作小组都有了各自的结论。在此基础上开展全班汇报，让小组和小组之间进行交流，并达成共识，是一种更广泛意义上的合作学习。通常合作小组派代表进行汇报，然后本组成员适当补充。如学习《秦始皇兵马俑》一课时，让学生运用已有的学习方法学习“兵马俑军阵”这一部分内容时，有的小组充当军事家，画、摆军阵图；有的小组充当文学家，研究作者观察顺序；有的小组当导游，带领游客参观兵马俑……任何一种展示方式，只要是有益的、正确的，我们都应以积极的眼光去欣赏它，并达到组际间的思维共享，产生“1＋1＞2”的合作效果。
参考文献：
[1]王深根，毛建华.新课程研究[M].北京：中国环境科学出版社，2003.
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