首页 -> 2008年第6期
小学语文教学中的互动
作者：罗东祥
（一）关注学生，实现学生与老师对话
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。那么应该如何关注学生，实现学生与老师的对话呢？
1.关注学生人格，以尊重为准则。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
2.关注学生实际，不按“本本”走路。无论课前的备课或课堂教学，都要以学生为本，从学生的需要出发。例如，在让学生分组讨论时，老师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情况，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。
3.关注弱势群体，引导人人参与。课堂中总会有一些非常积极的参与者，也总会有一些被动的参与者，或根本不参与者。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生参与到学习活动中来。
（二）引导自学，实现学生与文本对话
小学语文教材负载着传承基础文化的功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话一是搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分强调意义的获得（即读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅学会搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，体验到作者生活的乐趣。
（三）沟通合作，实现学生与学生的对话
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，表现在对话上仅仅是学生个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中参与合作学习活动，进行相互之间的情感沟通和信息交流。例如，在教学《父亲的菜园》时，结合“阅读提示”（父亲是在什么情况下决定开垦菜园？他又是怎样开垦菜园的？画出描写父亲言行的词句，从这些词句里，你能感受到什么？）向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，每人的机会均等，都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——小组间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话。在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
（四）知识碰撞，实现学生与知识信息对话
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多的知识。学生从教师那里接受的知识或许是死的，但“碰撞”却能激活学生的思维，引导学生相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂上学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。