首页 -> 2008年第6期
把握细节 构建活力课堂
作者：余金兰
（一）发现细节，课堂教学的切入点
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在教学过程中，对教学细节敏锐的发现，常常会成为课堂教学中巧妙的切入点。
《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”初读此句，大多数人会把感悟的点聚焦在鲁迅“深深地叹了一口气”上，但经过反复涵咏，用心贴近作者，你会发现那两个“清清楚楚”不停地在你的眼前晃动。笔者在教学这两个“清清楚楚”时，做了如下的细节处理：
师：来，请大家也细细地读这两句话。要字字入目，句句入心地读。读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了两次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？（生自由读该句）
师：小周晔她对什么清清楚楚？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是谈笑风生。而此刻变得如此严肃，他在想什么？孩子们，拿起笔来，把鲁迅想到的，用一两句话写下来，就写在课本的空白处。（生专心致志地写话）
师：来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来想一想。如果说小周晔在年幼的时候，她记得‘清清楚楚’地仅仅是伯父那严肃的面庞。那么等到周晔长大成人以后，她记得‘清清楚楚’地，难道还只是伯父那严肃的面庞吗？这‘清清楚楚’还有什么含义？（生发言）
这一教学细节，找着课文的切入点，在融情的想象中把两个“清清楚楚”剖析开来：年幼的小周晔“清清楚楚”的是伯父那严肃的面庞，而长大后的周晔“清清楚楚”的实则是伯父的那颗爱心。
（二）创设细节，化疑解难的转折点
细节是理念的具体化，它是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现。细节是整体的一部分，只有把设计好的细节放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，这个特定的情境应是与整个课堂浑然一体、和谐共存的，看似不着痕迹的情境或细节正是教学的水乳交融的和谐。细节的设计缘于对教材、学生和环境的深刻理解和把握，缘于对各种资源的有效组合和利用。
有效的活动必须基于学生生活中的情景，教师要给学生创设尽量真实的环境，使学生在一种自然真实的情境下学习。在《黄果树瀑布》一文的教学中，由于学生没有去过这一风景区，条件所限，也不能用课件去演示，所以学生无从感受“每个细节都灌满了活力”，“只觉得胸膛在扩展”这样的意境。于是，笔者设计了这样的细节：
教师：（播放萨克斯曲《回家》）请你们听后谈谈自己的感受。
学生：很轻柔，很舒缓。
学生：让人想念亲人。
学生：听后让人心情很平静、很舒畅。
教师：同学们听得很认真，说得不错。我们再来听一曲，谈谈感受。（播放音乐《黄河大合唱》）
学生：很激动，让人振奋。
学生：感觉很带劲。
学生：很有气势，能给人以力量。
教师：哪支曲子听后有那种“每个细胞都灌满了活力”，“只觉得胸膛在扩展”的感觉？
学生：（齐）第二首曲子。
教师：是呀，你们的感觉是对的，听到那“黄果树瀑布”声就像听到这支曲子一样，让人有一种细胞躁动与血液沸腾的感觉。让我们再来读读这两节吧。
（学生有感情地朗读这两个小节）
教师这一教学细节的巧妙设计，化解了学生对文本的疑惑与陌生，拉进了学生与文本之间的距离，有效地引导学生走进文本，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去沉醉……
（三）捕捉细节，生成教学的闪光点
苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透和融合的过程，也是精神和生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁，跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该忽视这样的细节，只有被关注，被珍视，它才能成为一个“有效”的过程。
在教学《猴子种果树》（人教第四册）第九节教学片段时，笔者是这样设计的：
教师：是呀，这只猴子做事没有主见，没有耐心，轻信别人的话，就想今天种下去，明天就能吃到果子，结果什么也没有种成。如果你是那只猴子，你会怎么做呢？
学生：我要种一棵梨树。
教师：“杏四梨五”，梨要五年才结果，你能等得及吗？
学生：能等得及。五年里我天天给它捉虫、施肥、浇水，我要与它一起长大。
教师：你真有耐心。你喜欢吃梨子吗？
学生：不是的，因为我奶奶有肺炎，经常咳嗽，人们说喝了梨子与冰糖熬的水能治咳嗽。等到结了果子，我天天熬汤给奶奶喝，所以我要种梨树。
教师：你真是个很有孝心的孩子。奶奶听了一定会很高兴的。老师把写有“孝心”两个字的一颗“红心”奖品奖给你。（大家鼓起掌来）
学生：老师，我要种一棵太阳树。
教师：你为什么要种太阳树呢？
学生：不是有首歌叫《种太阳》吗？我想种一棵太阳树，让它们结出很多很多的小太阳，送给那些需要阳光和温暖的人。
教师：你真是一个爱幻想、有爱心的孩子，你会实现这个美丽的愿望的。老师把写有“爱心”两个字的一颗“红心”奖给你。
上述两次鼓掌虽然不是课前的预设，但庆幸的是，笔者及时捕捉到了这两个细节，并让它们成为课堂教学中的闪光点。
（四）关注细节，升华文章的情感点
关注细节，沿着文字的脉搏，感受作者的情感。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕处往往是作者直述胸臆，一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。
何其芳在完成《一夜的工作》前的一个夜晚，亲眼目睹了周总理在“西花厅”的“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”的办公室里工作。总理的一丝不苟、全神贯注、精益求精、谦逊平和……带给何其芳强烈的震撼，他在文章的最后，不能自已，对自己说，对全世界说：“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”这是何其芳情感喷薄、直述胸臆、一吐为快的地方，每个文字后面都有一个灵魂在跳动。若抓住此细节，会使教学精彩纷呈。
可见，在语文教学课堂中，细节是促成语文课堂教学有效性的一股神奇的力量。只有把握课堂细节，才能抓住精彩瞬间；只有把握课堂细节，才能构建活力课堂。