首页 -> 2008年第6期
激发情感 培养写作兴趣
作者：李宪星 韩绪芹
（一）充实生活，激发情感
学生之所以怕写作文，其中一个重要的原因就是，学生在家中很少干家务，社会实践少，使得他们的生活单一、枯燥，自认为没有可写的东西。叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，所以在实际教学中要引导学生多观察社会、感受生活，同时鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
在作文教学中，要鼓励学生亲自参与到日常的生活中，感受劳动的乐趣，比如摘一次菜、包一次饺子等，然后再让学生把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业极乐意接受，而且“善表现”是小学生的天性，他们也想通过掌握一种家务的小窍门来表现自己。在此基础上引导作文，很容易唤起学生的创作灵感，让他们喜欢作文，主动写作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍，也为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
（二）广泛阅读，激发兴趣
“日积月累，方能生悟”。解决了学生作文的“源头”问题，下一步就是帮助学生克服不会写的问题。在语文教学中，可引导学生多读好的课外书和报纸，为习作积累语言材料和写作技巧，激发写作的兴趣，这就要做到：
1.及时向学生推荐一些具有鲜明时代性、反映当代小学生写作的文章。这样，不仅能教会学生分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴趣。因为这些文章都是出自小朋友之手，适合小学生的胃口，读得进去学得来，学生们读后就想自己试一试，从而激发写作的兴趣。
2.在作文前引导学生有目的、有计划地学习一些浅显易懂、图文并茂、情节生动的书籍，进行信息的搜索，鼓励学生坚持不懈地进行感性素材的积累，丰富他们语言材料的仓库，等到作文时就不至于无米下锅了。
（三）激励评价，感受成功
在解决了作文的“源头”和不会写的问题后，不等于学生就能写出好文章，还要求老师辅之以有效的训练和激励评价方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生写出好的作文，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，充分调动学生的主动性。笔者个人认为要注意以下几个方面：
1.循序渐进。初期的作文写作，教师可以尽量拓宽题目的范围，让作文题目与学生熟悉的实际生活接轨、与他们的思想碰撞，并且不妨把有关提示与要求定得具体详细些，使学生能较顺利地完成一篇作文的写作，获得初步的成功感。在一定阶段的初期作文训练后，就可以结合课文的内容，适时地鼓励学生进行续写作文、想象作文、自拟题目作文等，给学生一个自由想象、任意发挥的空间，这样不但可以丰富学生的想象力，而且进一步提高了学生作文的兴趣。
2.激励评价。“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。对于学生完成的作文，要及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，加以评判，进行激励评价，让学生体会其成功的地方和不足之处，鼓励、唤醒学生的创造动力，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，激发奋发向上的创作精神，让学生从中受到启发，慢慢掌握评判标准。
3.交流互进。在学生基本掌握了作文评判标准的基础上，让学生自己实际操作一番。可组织学生自己评改作文，由学生自己组成几个小组，每组负责批改各自的作文。要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4.感受成功。在教室开辟 “佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同进行展示，让学生共评得与失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些好作文都来自我的同学中，我也一样能写出这样的文章。”这样不仅能让写出好作文的学生产生荣誉感，也激活了其他同学的情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊发表。当学生们看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。这样，学生在写稿、追求发表的过程中培养了兴趣，乐于作文，写作也由课内向课外扩展了。这样做既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练了写作技巧，提高了写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再畏惧，而是作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。